高年级小学数学课堂两极分化问题成因及对策

发表时间：2020-12-14T14:01:34.363Z 来源：《教育学文摘》2020年第15期 作者： 冯艺萌[导读] 进入小学高年级阶段，数学知识更加复杂 冯艺萌

辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学

摘要：进入小学高年级阶段，数学知识更加复杂，课堂的两极分化问题愈加严重，即部分学生积极与老师互动，享受求知的乐趣；而另一部分学生却跟不上课堂节奏，总是游离于课堂之外。这一问题导致学生之间的差距越来越大，违背了教育公平的理念。因此，作为小学数学教师，要认真思考课堂两级分化现象的成因及对策，争取让每一名学生都能得到良好的数学教育。 关键词：小学数学；两极分化；课堂教学；成因；对策

在数学课堂上，出现两极分化现象的原因不外乎以下几点：一，教师教学节奏较快，只关注优等生，忽略了学困生的感受；二，学困生兴趣不足，缺少参与课堂活动的机会，没有掌握科学有效的学习方法等等。这些问题得不到解决，会降低整体的数学教育水平。因此，在小学高年级数学教学中，教师要认真分析学生之间存在的差异，积极改进教学策略，从而让每一名学生都能积极参与课堂活动，得到数学能力的提升与发展。

1.呈现趣味数学，激发学习热情

客观来讲，数学学科具有一定的抽象性和复杂性，而有的学生视其为挑战，会积极参与数学探究活动，从中得到成就感；但有的学生却觉得枯燥乏味，在艰难的学习过程中产生挫败感。而这两类学生的根本差异在于，前者对数学具有浓厚的兴趣，后者对数学怀有排斥心理。因此，在小学高年级数学教学中，教师不妨积极渗透生活、游戏等趣味元素，借此呈现数学简单有趣的一面，从而激发学生的学习热情，促使不同爱好、不同水平的学生都能主动走进数学课堂。

例如：在学习“3的倍数的特征”一课时，我先组织学生进行数学游戏“拍三令”，其形式如下：十名学生一组，围成一圈，以某名学生为起点，从1开始报数，在遇到3或者3的倍数时，不能说出数字，要以拍手代替。这个游戏简单有趣，且对学生的反应能力和计算能力有一定的要求，故而学生的兴趣和好胜心被调动起来，在游戏中表现得十分积极。在几轮游戏过后，我提出问题：“如果我们能够找到3的倍数的特征，在游戏中就能立于不败之地，那么同学们找到游戏的诀窍了吗？”在游戏情境的感染下，学生对此问题产生兴趣，一些基础较差的学生也能够主动分享自己的发现，并继续深入探究3的倍数的特征。由此可见，实施趣味化教学是解决数学课堂两极分化问题的可行之法。 2.课堂分层设疑，保证均衡参与

高年级小学数学的知识量有所增加，所以教师在课堂上难免要加快教学节奏，这便导致一些差生跟不上集体的步伐，进而产生自暴自弃的心理。并且，在授课过程中，教师自然喜欢跟机敏、活泼、积极表现的学生进行互动，另一部分学生或者因数学基础较差，或者因性格过于内向，而找不到参与课堂讨论的机会。为了解决这一矛盾，在数学课堂上，教师不妨采取分层设疑的措施，即通过难易程度不同的问题来满足不同层次学生的需求，让每名学生都能得到思考、探究、讨论的机会，从而避免两极分化现象的产生。

例如：在教学《圆的周长》一课时，我针对学生兴趣、水平的不同而设计分层问题。首先，我在多媒体屏幕上展示圆桌面、盘子等生活常见物，然后我提问道：“生活中还有哪些圆形的物体？当我们需要知道它们的周长时，有哪些测量方法？”这些问题充满生活气息，且十分简单，我便尽量邀请基础差或者性格内向的学生作答。然后我给学生下发一些圆形卡片，让学生测量其周长和直径，接着我提问道：“圆的周长与直径是否存在某种关系？”这一问题比较复杂，我便尽量邀请中等生作答。而在最后推导圆的周长公式时，我则让优等生代为讲解。通过这种分层教学的方式，可以保证学生均衡参与，从而促进学生数学水平的共同进步。 3.注重方法指导，促进能力提升

所谓“工欲善其事，必先利其器”，就是说要想做好一项工作，首先要准备锋利的工具。而对于数学学习来说，方法就是工具，没有掌握科学有效的方法，在学习过程中便会困阻重重，这也正是造成数学课堂两极分化的原因所在。因此，在小学高年级数学教学中，教师要加强对学生学习方法的指导，并鼓励学生之间互相交流、借鉴，争取让每名学生都能掌握并不断探索适合自身思维特点的学习技巧，从而弱化两级分化现象，促进学生数学能力的提升。

例如：有的学生在课堂学习中十分从容，不仅能够跟上老师的思路，还能及时提出自己的困惑，最终对课上所学内容能够产生清晰、全面的认识；有的学生在课堂上却顾此失彼、手足无措，只能接受知识的灌输，几乎没有独立思考的空间。而造成这一现象的根本原因在于学生是否进行课前预习。所以，我便让具有预习习惯的学生分享自己的预习方法和心得，鼓励其他学生学习和借鉴，并在实践中形成自己独特的预习方法。此外，我还会着重培养学生类比、化归、数形结合、错题整理等探究问题的方法以及学习习惯。通过以上方式，可以培养学生不断创新、优化学习方法的意识，有效提高学生的学习能力，进而使每名学生在数学课堂上都能大胆展现自我。

总之，在小学高年级数学教学中，教师要加强对两极分化问题的重视，争取从根源上避免这种现象，从而让每名学生都能积极、快乐地参与数学活动，并得到数学素养的形成与发展。 参考文献：

[1]张海棠.小学数学两极分化的原因及对策研究[J].中国校外教育,2017(20):55+57. [2]赖海强.当前小学数学两极分化现象的解决策略[J].数学学习与研究,2017(06):119.