论法学教学中案例教学法之完善

Science&TechnologyVision科技视界论法学教学中案例教学法之完善马海燕渊齐鲁工业大学金融学院袁山东济南250100冤揖摘要铱案例教学法在我国法学教学中的比重愈重袁但也存在了经典案例不能尧虚假案例成风尧陈旧案例难变尧案例分析不够等案例方面的不足袁以及案例重视不足尧推行动力欠缺尧师生模式固化等背景原因遥为了克服这些缺陷完善案例教学法的应用袁就要将真实尧能与理论知识的讲授能相互呼应等作为案例选用的基础标准袁并将讲授法与案例教学法并重袁在此基础上再进一步注重教师引导作用遥揖关键词铱案例教学法曰法学教学曰案例曰讲授法中图分类号院D90-4文献标识码院A文章编号院2095-2457渊2018冤09-0170-002DOI院10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.081OnthePerfectionofCaseTeachingMethodinLawTeachingMAHai-yan(SchoolofFinance,QiluUniversityofTechnology,JinanShandong250100,China)揖Abstract铱ThecaseteachingmethodhasahigherproportionintheteachingoflawinChina,buttherearealsosomeshortcomingsincasestudiessuchasthefailureofclassiccases,thedevelopmentoffalsecases,thefailureofoldcases,andthelackofcaseanalysis.,teacher-studentpatterncuringandotherbackgroundreasons.Inordertoovercomethesedefectsandimprovetheapplicationofthecaseteachingmethod,itisnecessarytousethetruthfulness,theabilitytorelatetotheteachingoftheoreticalknowledgeandsoonasthebasiccriteriafortheselectionofcases,andpayequalattentiontoboththelecturemethodandthecaseteachingmethod,andfurtheremphasizeonthisbasis.Teachersguidetherole.揖Keywords铱Caseteachingmethod;Legalteaching;Case;Lecturemethod案例教学法在我国法学教学中处处开花袁但不能否认的是袁其在我国法学教学中的推进并非是一帆风顺尧处处坦途的遥即使时至今日袁很多高校的适用更像是新形势下自我进步的标榜袁带着跟风尧不落人后的色彩遥是案例教学法并没有传说中的优势钥是我国高校并不能领略其独特之处钥还是案例教学法也遭遇了外来思想进中国会患上的野水土不服冶钥能集中注意力专心学习袁即使学也只是机械的记忆袁不知其所以然袁学生的思维没有调动起来遥案例教学法以案例入手袁能将学生的注意力集中遥案例的引出必然会有关于结论的猜测袁这样思维被调动了起来遥不同人得出的结论必然迥异袁此时就会产生争辩袁一个人必然不能考虑到方方面面袁在争辩中吸收他人的思想或者辩驳他人的结论袁完成理论的应用和思维的进步遥最后必然有老师加以点评分析袁此时听起来就不会枯燥乏味了遥其次袁丰富法学知识袁活学理论应用遥书不尽言袁言不尽意遥再多的理论著作也不能涵盖形色多变的现实生活袁而法学的应用对象却恰恰是多变的现实状况袁这就形成法学传统教学方式的另一短板遥案例教学法的应用对这一现状可以尽可能的弥补遥案例是生动的现实缩影袁案例的引入尧讨论不但令理论知识活起来袁也使书上的未尽之言点露出来遥如何应用尧以及变通思考可以通过案例的分析进行补足袁案例的分析过程正是检验应用理论的途径袁将理论用活而非学死遥最后袁增进师生交流袁引导学生思维遥传统法学教学中袁老师和学生之间泾渭分明袁一方在讲台上侃侃而谈袁另一方在课桌后东倒西歪袁基本零交流遥案例教学法却能打破此种无形的屏障袁老师抛出案例袁学生分析尧争辩袁最终会希望老师给出意见尧判断以及背后的深层次分析袁这就完成了师生交流遥使学生理解和掌握法学的一般原理和知识袁并通过案例的讨论和综员案例教学法的内涵优势案例教学法脱胎于判例教学法袁是大陆法系国家在遭遇了英美律师强横碾压之后学习改良型的自救方式遥法学案例教学是指在法学课程的课堂教学中袁通过案例分析袁使学生理解和掌握法学的一般原理和知识袁并通过案例的讨论和综合袁提高学生分析问题尧解决问题的能力袁启发学生的创造性思维袁增强学生法治观念的一种教学方法遥我国传统法学教学是讲授式的教学方法袁讲授式方式存在着明显不足院培养的学生虽具有出色的学术能力袁却在实践中不可避免地出现野纸上得来终觉浅冶的无力感遥案例教学法的引入即使不能也不可能超越讲授式方式袁但至少让法学教学者认识到另外一种教学可能遥案例教学法的优势也很明显遥首先袁调动学生思维袁改善课堂氛围遥理论教学往往最是枯燥沉闷袁多数老师不能将乏味的教学变得活泼生动遥多数学生也不作者简介院马海燕渊1973要冤袁齐鲁工业大学金融学院讲师袁博士在读遥170科技视界Science&TechnologyVisionScience&TechnologyVision科技视界合袁提高学生分析问题尧解决问题的能力袁引导学生的创造性思维遥圆案例教学法存在的问题如前文所言袁即使案例教学法具有诸多优势袁但其在我国法学教学的推进中却并非是一帆风顺尧处处坦途袁而是存在很多问题遥首先是案例问题遥案例教学法的重中之重是案例袁案例教学法中的案例直接影响并说明了现实问题遥第一袁经典案例不能遥现阶段我国法学教学过程中的案例缺乏选用的标准遥现实中的案例太多袁绝非案案皆可用于法学教学遥那么如何将经典尧有价值的案件从中选取出来成为案例就至关重要遥但是袁正是由于缺少一个选取标准袁造成现实教学中案例的乱用遥很多案例的选取适用非但不能达到教学引导的作用袁反而会打乱学生原本的基础遥第二袁虚假案例成风遥法学教学中袁很多教师只专注于理论讲授袁对实际案例的关注和把握并不多遥因此袁为了迎合理论知识的讲授袁他们往往是自编自讲袁而对于此种案例教师大多又已经形成标准思路袁于引导学生自主思维毫无益处袁不过是徒有案例教学法之名罢了遥第三袁陈旧案例难变遥过去几十年的法学教学中也存在了诸多真实案例的身影袁但是直到今天袁还是这些案例在来来回回的适用遥毋庸置疑经典案例并不会因时间而有损其价值袁但是新鲜案例的出现也是现实快速变化的必然要求遥但可惜的是袁法学教学中的案例并没有能很好地应对这种变化袁新的案例迟迟不能出现袁即使有也是独木难支遥如此一来袁学生对于新时代中的难题依然是束手无策遥第四袁案例分析不够遥一节课的时间是有限的袁只有让学生能保持分析尧自主思维才能真正体现案例教学法的价值遥但现实是袁教师抛出案例尧学生分析讨论绝大多数是只限于那有限的上课时间遥而为了能迎合理论袁教师必然要发表意见回归课本袁学生的分析讨论只能止步于浅层次遥即使有人意犹未尽想要深谈袁但缺少指引和氛围也是不能长久遥如此一来袁案例的分析讨论只能是虎头蛇尾罢了遥其次袁背后原因遥案例存在以上诸多问题是有现实的诸为主员多袁冤案原这例因一重造传视成统不的的足遥形遥成传有统着法深学远教的学教以学讲背授景理袁论极知难识撼动遥及时今时今日案例教学法的支持者越来越多袁但是也很难和教育者心中的固有理念相抗衡遥因此案例教学法并非得到了所有法学教学者的足够的重视遥没有重视袁就没有坚定地施行袁因此在案例的应用上含糊应育却圆付是冤推也拥行就有动不长力难久欠理的缺解历遥了史也遥遥许这法么学多教年学来的袁历讲史授不式久教袁但学教一直独领风骚袁也并没有造成什么重大失误袁看似完全满足法学教学的需要遥而案例教学法之所以在国外如火如荼袁是因为迫于英美法系法律人强横的职业能力遥但由于我国特有的制度袁英美法系的法律人并没有给我国本土造成多大的冲击袁因此强力推行案例教学法3的冤师动生力模不式足固袁自化然遥也这就一不问会题有与很我好国的传成统效法遥学教学方式一脉相承遥师生关系就像是固定好的模式袁二者之间并非是平等的袁学生习惯于听从尧相信袁即使在某一案例中存有自己的想法袁在老师总结发言之后大多也会野幡然醒悟尧原来如此冶了遥因此师生之间的互动更像是老师在教学生如何殊途同归遥这其实与法学教学的目的背道而驰袁毕竟法学知识思维的应用并不具有数学答案的唯一性遥3案例教学法之完善首先袁案例完善遥案例作为案例教学法的剑袁只有令其锋利才能破开推行道路上的障碍遥既然是用于教学的案例袁必然要符合一定的条件袁真实是首要的袁否则无法结合当时的社会环境和思维环境理解案件结果遥具有一定的代表性是必须的袁否则就没有讨论的必要遥与理论知识的讲授能相互呼应也是不可或缺的袁案例教学法的存在更多地是培养学生将理论与实际联系起来的自主思维能力袁如果一个案例与理论是背道而驰的袁就会取得适得其反的效果遥新案源的补充是必不可少的袁生活在发展袁法学应用的环境和对象就在发展袁理论知识都在与时俱进尧应时而变袁只在旧案例上固步自封不过是刻舟求剑罢了遥其次袁讲授案例并重遥即使很多人已经在批判传统法学教学的讲授式教学方式袁但不能否认的是袁讲授式教学是必不可少的基础性方式遥只有先形成一定的学科理论知识基础袁才能具有分析思维的初步方向袁否则不过是一群普通人凭着朴素的正义观各抒己见罢了遥而案例教学法是进一步知识的巩固尧思维的形成的工具遥纸上谈兵必不是目的袁只有知识的灌输也不过是为了能具备法学思维能力的形成遥而一旦具有了相应的分析判断能力袁更高的理论就正待检验学习了遥因此传统法学教学的讲授法与案例教学法是相辅相成的袁要二者并重而非必要论个孰轻孰重遥最后袁注重教师引导遥用案例教学法进行教学对教师的要求极高袁因为教师是案例教学的指挥者与推动者遥作为案例教学法的实施者袁案例的抛出尧节奏的把控尧适时地发问尧最后的总结都需要教师的把控袁因此教师的引导至关重要遥课堂上袁当案例抛出袁教师必须要学会置身事外袁让学生自由发挥袁在学生即将走入误区尧较劲或跑题之时袁适时地发问袁及时地帮学生理清思路尧专注思考尧鼓励发言遥要鼓励学生提出各种不同的主张袁不要批评不同的意见袁认识上的不同是正常的袁对一个复杂的案例袁极少出现只存在一种答案的现象遥在归纳总结时袁不要简单地否定学生的观点或抛出自己的观点袁而是告诉学生面对案件时应当如何找到切入点袁以及如何对案件展开分析遥案例教学法能够补足我国传统法学教学中存在的诸多问题袁让法学生具备良好的实践处理能力袁进而成为符合现实需要的法律人才遥同时我们要正面案例教学法实施过程中出现的问题袁并针对性的加以完善袁使法学教学切实满足现实需要遥咱员暂咱程宏.揖参考文献铱革圆咱猿暂曳暂袁陈载攀法学案例教学的方法与运用于援叶叶从美国判例教学看我[J].国湖北社会科学案例教学的,2008(1)援深层次改第158郑金洲页援援叶煤炭高等教育案例教学指南曳1997曳袁华东师年第范大4期学出版袁第44-66社2000页援年版袁Science&TechnologyVision科技视界171