高职教师职业素质浅议

科技信息　职教与成教　离职教师职业素质浅议　湖南铁路科技职业技术学院　唐海燕　［摘要］教师是培养人才的人才，与一般教师不同，高职院校的教师，不仅要具备教师的基本素质，更要具备职业能力、教学科研和　创新精神等高职特有的素质，才能成为一个合格的高职教师，完成培养高职人才的任务。　［关键词］教师　高职教师　职业素质　教师，是一个古老的职业。在我国秦朝以前，以吏为师；汉代以后，　职业能力的人。高职院校要把所有教师培养成“双师型”教师，是一件困　以儒为师。唐朝韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。在近代教育学　难的事情，只能一边培养，一边在企业和单位，选调这种具有“双职业能　辞典中，教师定义为“向受教育者传授人类积累的文化科学知识和进行　力”的人充当高职教师，而这种“复合型、双素质”人才十分难得，高职院　思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才和专业人员＿】Ｉ，’。作为　校的社会吸引力与财力，都不具备这样的实力。　培养人才的人才——教师其素质，随着社会进步、发展的需要，“传道、　目前，各高职院校对“双师型”教师的理解和认定，有多种标准，一　授业、解惑”的观念和水平，已不能满足需要。　是“双职称”型，即教师在获得教师系列职称外，还需要取得另一职业职　一、教师的基本素质　称；二是“双证书”型，即既有教师资格证和另一从业资格证；三是“实用　教师，其一般素质要求包括专业知识素质、专业能力素质、职业道　双能力”型，即强调实际教学工作中既能胜任理论教学，又能指导学生　德素质三大类，简称为“知识”、“能力”和“师德”。　实践；四是“融合型”，既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”等　教师素质，是一个综合体，有人形象地把它比喻为“冰山模型”。即　等。　除了“水上”的专业知识、教学技能、职业道德等显性素质外，还应具备　因此，目前高职院校只有选择另一条路一走整体教师“双师结　一些“水下”的隐性素质。它包括：积极的态度、情感；较强的思维、判断、　构”型之路。一部分教师具备大学教师职业能力，另一部分教师具有社　表现力；一定的文化素养、政治素质和身体素质等等。“美国有一项研究　会职业能力。前者，通过加大社会职业能力（两年以上）培养，后者，通过　表明，教师综合素质各个项目的权重，按以下比例分配：学识２０％、态度　教学职业能力培训，逐次实现“双师素质”的教师队伍［２１。　１０％、计划性２０％、组织能力１５％、表达能力１５％、方法２０％。”（邵永平，　三、高职教师的教学科研素质　２０００．２）。还有一项研究发现：“观察者和评论人员用来区别教师能力强　开展科学技术研究与开发是高等院校的一项重要职能，具备科研　弱的５２种特征中，有３８种（几乎７５％）在本质上是情感性的，只有ｌ４　能力是对高校教师的一项基本素质要求，高职院校的教师无疑也要具　种与教师的知识和某些教学技能有关。”（朱小蔓，２００１．３）。加拿大学者　备相应科研能力。中国的高职教育在近几年取得了突飞猛进的发展，尤　比喻说：认知和情感好比乐曲的低音和高音，教师是驾驭乐曲基调并使　其是百所示范高职的办学成绩得到了社会的广泛认可。高职院校用创　之和谐的人。他们认为，教师不管有多少专业知识都不能代替他对学生　新的实践对传统狭义的“技能教育”进行了全新的诠释，赋予其必要的　的同情心，同时，不管教师与学生有多么真诚的友谊，也不能代替他的　“科研”内涵。这种“科研”贯穿于高职人才培养的全过程，渗透于教育教　专业能力。其实，心理学著名的“皮格马利翁”效应所强调的也是情感在　学的各个环节，成为一种“不重结果更重过程”的高职特色的科研１３１。这　教育、教学中的重要作用。　就要求高职院校的教师不仅要具有较强的教育教学能力，还应具有一　上述这些都充分证明了教师素质的综合性。目前，学术界对教师到　定的教育教学科研研究能力。高职教师要搞科研，并不是说高职教师的　底应具备哪些素质从不同的角度有不同的表述，归纳起来大致包括：思　科研要同大学教师一样，从事基础的理论研究，而是要找准自己的科研　想品德素质、业务素质（专业知识水平；教学方法、技巧；教学诊断、反　定位。高职教师的科研重点应在应用技术的研究、开发上。应用技术的　思、改进、评价能力；教学资源的开发；现代教育技术的应用）、文化素　研究主要包括应用技术的开发、科技成果的推广和转化、企业生产技术　质、心理素质、身体素质、理论素质、科研素质、合作精神等。　的服务、科学技术的咨询等。中国科学院院士贺贤土认为，“高职院校除　二、高职教师的职业能力素质　了培养人才以外，有责任面向地方中小企业和现代农业发展，通过研　高等职业技术教育，作为职业教育的另类高等教育，对教师素质要　究，帮助中小企业解决他们技术改造和技术革新中的大量技术问题，帮　求相对更高，不仅要有教师的基本素质，同时还要具备“职业能力”　助农业企业和农民解决生产过程中的技术问题，提高产品的技术附加　ｆＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）。因为职业教育是大众化教育、就业教育，为社会培养生产　值和农业科技水平”。因此“技术发明、技术革新、技术改造等”自然属于　第一线的劳动者。职业技能是职业教育的核心，是高职教育区别于普通　高职教师的科研范畴。同时，通过开展教育教学研究，不断提高教师的　高等教育的标志，没有职业能力的教师只是授给学生知识，不能授予学　教学水平，进一步推动高职教育教学模式和教学方法的研究和应用。高　生劳动技能和职业文化。　职教师应该能够承担综合课程开发工作，并编写课程教材ｆ讲义）；积极　高职教师的职业能力，分两个部分，一是教师职业能力，二是社会　探索高职教育教学规律，进行教育教学改革；具有较高的学术水平，能　职业（即所教专业的社会职业、岗位）的职业能力。它是指个体将所学的　撰写质量较高的学术论文，其研究成果能指导专业建设和解决教学实　知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所　践问题。　形成的能完成一定职业任务的能力。　另外，高职教师通过搞科研，可以及时把科研成果纳入教学内容，　职业能力的概念，是能力本位职业教育（ＣＢＥ）的核心概念。ＣＢＥ是　使教学内容及时得到更新，从而做到“常教常新”。其次，可以让学生适　以美国心理学家布鲁姆思想为基础的能力本位职业教育模式，产生于　时了解现代技术的发展状况，毕业后能更好地适应社会的需要。再次，　美国，随即传到加拿大，８０年代后传播到欧洲，各国根据其构建国家的　教师献身科研，孜孜以求的精神有如“随风潜入夜，润物细无声”的细　职业教育与培训体系，９Ｏ年代初才传人我国。ＣＢＥ提出的职业能力是　雨，对学生科学精神的树立、科研素养的提高起到潜移默化的作用。身　完成一定职业任务所需的知识、技能和态度，并指明知识可以借助于语　教重于言教，教师的行为对学生是最好的教育，教师在科研上的经验教　言、文字、图像等媒介从一个人传递给另一个人，而职业能力只能通过　训对学生而言，是一笔宝贵的财富。Ｉ，ｔｌ　与一定职业岗位相关的实践活动逐步形成，它不能像知识那样可以依靠　四、高职教师的创新素质　传递甚至是灌输的方式掌握。态度也是如此，它是个体对职业活动的认　由于现代科学技术的新成果转化为生产技术的时间越来越短，新　知状态、情感状态和行为倾向，它直接影响着职业能力的形成和发展。　技术产业的不断兴起和产业结构的不断调整成为一个永无止境的动态　因此，职业能力是职业实践过程的产物，既不是灌输得来的，也不是考　过程，这就必然引起新职业的不断产生和旧职业的逐步改造乃至消亡，　试考来的。　甚至整个社会职业结构的动态调整和重组。新技术领域内的职业岗位　社会职业能力，包括劳动技能和职业文化两大部分，劳动技能是　必然对从业者的整体素质和劳动技能产生的新的要求。高职教师只有　指：实际操作能力、分析解决问题的能力、适应能力、观察判断能力、组　从事科学研究工作，了解本行业技术的发展情况，进行技术研发，参与　织管理能力、创新能力、获取信息能力、公关能力、市场应运能力等九项　企业的技术改造等科技工作，才能培养出符合企业要求、具有前瞻性和　能力。职业文化是一种亚文化，它与部门文化、企业文化、宗教文化、艺　国际视野的学生。　术文化、民间文化等亚文化组成社会文化。职业文化是某一职业特有的　高职教师应该养成关注社会职业结构变动的意识，并能从职业分　专业术语、习惯、规则、传统等的总和。职业文化也不是靠灌输得来的，　析和工作岗位分析人手，开发设计新的职业课程，并编写出相应的教　必须在实际情境中体悟。　材。此外，高等职业技术教育的区域性特点使得教师很难编制大范围通　在高职院校里，具有两种“职业能力”素质的教师，称为“双师型”素　用的课程和教材，尤其是针对性很强的实验实习课程教材，这就更需要　质教师。职业教育的职业导向、能力本位、情境教学，决定其把“职业能　专业课教师能根据当地、当时职业岗位的要求自行编制本校课程和教　力”作为高职教师素质的必备要素之一。　材。　高职院校的“双师型”教师，是既有大学教师职业能力，又有较强社　科技迅猛发展的今天，行业职业界Ｅｌ新月异，这必然要求高职教师　会职业能力的教师。更具体地表述就是：大学本科以上毕业，具有大学　善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问胚，不　教师资格和对应专业（指从事的社会职业实践和教学专业相对应）的双　断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界　（下转第２１３页）　一２１ｌ一　科技信息　职教与成教　执行元件有Ｋ０、Ｆ０、Ｋ１、Ｂ１、Ｂ２、Ｆ１工作。　当第三组行星架ｃ３顺时针转动时，低档单向超越离合器Ｆ２不锁　在Ｄ一２档时，由矢量图可知第二组太阳轮ｓ２逆时针不能转动，但　止，低档及倒制动器Ｂ３没有工作，所以第三组行星齿轮机构空转。　可以顺时针转动，在ｓ一２档时还有Ｂ１工作，则第二组太阳轮ｓ２顺时　６．　档　针及逆时针都不能转动，当输出轴带动第二组行星架Ｃ２顺时针转动，　执行元件有ＢＯ、Ｋ１、Ｋ２、Ｂ２工作　则第二组齿圈Ｒ２顺时针加速转动，如矢量图９所示。　第二行星齿轮组　Ｒ２ｒ＿＿１　Ｒ３　ｎ　同Ｄ一３档第二行星齿轮组，但速度比Ｉ）＿一３档要快，如矢量图ｌ３　Ｃ２Ｌ　Ｉ／　Ｃ３　ｈ，ｌ／　　所示。　Ｒ１　Ｓ２　Ｓ３　Ｃ１　图９　图１Ｏ　第一行星齿轮组　Ｓ１　同Ｌ一１档第一行星齿轮组，如矢量图６所示。　图１３　图ｌ４　那么输入轴带动涡轮顺时针转动，涡轮带动泵轮顺时针转动，泵轮　第一行星齿轮组　带动发动机顺时针转动，所以ｓ一２档要反传给发动机，发动机具有制　超速档制动器ＢＯ工作，第一组太阳轮ｓｌ被制动，由于前进档离合　动作用。　器Ｋ１工作，第二组行星架ｃ２、第二组太阳轮ｓ２一起同速顺时针转动，　第三行星齿轮组　必将带动第一组齿圈Ｒｌ一起同速顺时针转动，则第一组行星架ｃ１将　第三组太阳轮ｓ３与第二组太阳轮ｓ２连成一起，被二档强制制动　顺时针转动，如矢量图１４所示。　器制动，输出轴带动第三组齿圈Ｒ３顺时针转，则行星架减速顺时针转　由于第一组行星架ｃ１顺时针转动，输出轴动力将反传给发动机。　动，低档及倒档制动器Ｂ３没有工作，低档单向超越离合器Ｆ２顺时针不　第三行星齿轮组　锁止，第三组行星齿轮机构不受约速，可以自由转动。如矢量图１０所　第三组太阳轮ｓ３与第二组太阳轮ｓ２同速顺时针转动，输出轴带　示。　动第三组齿圈Ｒ３，则第三组行星架ｃ３同速顺时针转动。如矢量图１５　由以上分析可知，二档强制制动器Ｂ１和二档制动器Ｂ２、二档单向　所示。　超越离合器Ｆ１都是制动太阳轮，但二档强制制动器Ｂ１工作，输出轴动　Ｒ３　力要反传给发动机，二档制动器Ｂ２、二档单向超越离合器Ｆｌ工作输出　Ｃ３　轴动力不反传给发动机，且还避免了２档升３档的动力中断，改善了换　广ＩＨ　　档平顺性。　Ｓ３　Ｌ。．　．．　５．Ｄ一３　图１５　执行元件Ｋ０、Ｆ０、Ｋ１、Ｋ２、Ｂ２工作。　当第三组行星架ｃ３顺时针转时，低档单向超越离合器Ｆ２不锁止，　第二行星齿轮组　低档及倒制动器Ｂ３没有工作，所以第三组行星齿轮机构空转。　由于前进档离合器Ｋ１工作，将第一组齿圈Ｒ１和第二组齿圈Ｒ２　７．Ｒ倒　　‘连成一起。高档离合器Ｋ２工作，将第一组齿圈Ｒ１和第二组太阳轮ｓ２　执行元件有Ｋ０、Ｆ０、Ｋ２、Ｂ３工作　及第三组太阳轮ｓ３连成一起，此时，第二组齿圈Ｒ２和第二组太阳轮　第三行星齿轮组　　。ｓ２、第三组太阳轮ｓ３连成一起，当输出轴与第二组行星架ｃ２顺时针转　由于低档及倒档制动器Ｂ３工作，第三组行星架ｃ３被制动，输出轴　动时，必将带动第二组齿圈Ｒ２和第二组太阳轮Ｓ２一起同速转动，如矢　带动第三组齿圈Ｒ３逆时针转，则第三组太阳轮ｓ３、第二组太阳轮ｓ２　量图１１所示。　顺时针转动。如矢量图１６所示。　Ｒ２ｒ＿１　Ｒ３　ｒ＿——．１　Ｃ２Ｈ　ｆ　ｆ　ｃ３　Ｉｆ　＿＿　Ｉ　Ｓ２Ｌ—　Ｓ３　Ｌ　图１１　图１２　图ｌ６　图１７　第一行星齿轮组　第一行星齿轮组　由于前进档离合器Ｋ１工作，第一组齿圈Ｒ１与第二组齿圈Ｒ２连　由于高档离合器Ｋ２工作，第二组太阳轮ｓ２、第三组太阳轮ｓ３与　成一起。由于直接档离合器Ｋ０工作，则第一组行星架ｃ１与第一组太　齿圈Ｒ１连成一起以顺时针转速，直接档离合器Ｋ０工作，第一组行星　阳轮ｓ１连成一起。则第一组齿圈Ｒ１带动第一组行星架ｃ１与太阳轮　架ｃ１与第一组太阳轮ｓ１连成一起，且与第一组齿圈Ｒ１以顺时针相同　Ｓ１一起顺时针转动，如矢量图６所示。　转速转动，如矢量图６所示。　那么输入轴带动涡轮顺时针转动，涡轮带动泵轮顺时针转动，泵轮　由于第一组行星架ｃ１顺时针转动，输出轴动力将反传给发动机。　带动发动机顺时针转动，所以Ｉ）＿一３档输出轴要反传给发动机，发动机　第二行星齿轮组　具有制动作用。　第三组太阳轮ｓ３与第二组太阳轮ｓ２都顺时针转动，且转速相等，　第三行星齿轮组　输出轴带动第二组行星架ｃ２逆时针转动，则第二组齿圈逆时针转动，　第三组太阳轮Ｓ３与第二组太阳轮Ｓ２顺时针以相同转速旋转，输　因前进档离合器Ｋ１没工作，不对齿圈起约束作用，第二组行星齿轮机　出轴带动第三组齿圈Ｒ３顺时针旋转，则第三组行星架ｃ３同速顺时针　构自由转动。如矢量图１７所示。　转动。如矢量图１２所示。　（上接第２１１页）　环境变化和主体发展的需求；具备良好的创新的　全面提高自身素质，适用高职教育的需要。　精神、创新意识，掌握创新的一般机理，善于组织、指导学生开展创造性　的活动；提高思维品味，分析问题时能熟练掌握归纳、推理、概括等一系　参考文献　列逻辑方法，更能注重学科与交叉处激活理论创新，理论在实践应用中　［１］关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见．教高（２（）（】６）１６　的变异创新；具备把思维创新的东西付诸实物的技能，“君子动心动手　号文　也动口”；具备在教育教学中，能运用创新语言，激发学生的创新思维的　［２］王伟．职业技术教育中应具备的素质探析［『］ｌ辽宁行政学院学　能力　。　报．２００６　教师是一种极具创造力的职业。但就高职教师而言，在具备教师的　［３］徐士萍．《中国青年报》［Ｎ］．２００９—１２—２８　基本素质外，更应突出职业能力素质、教学科研素质和创新素质。这就　［４］任君庆．《中国青年报》［Ｎ］．２０１０—０１－０２　要求高职教师在正确的理念指导下，结合岗位工作，不断学习总结，以　［５］陈英杰，祈萍．高职教师素质初探［Ｔ］．２００３年０１期２卷　一２】３一