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自闭症孩子手指精细训练分解 智力，在指尖上跳着舞。
对孩子而言，手的动作，代表着他的智慧，因为大脑用来处理来自手的感觉信息和指挥手的运动占的比例最大。大脑有许多细胞专门处理手指，手心，手背，腕关节的感觉和运动信息。所以手的动作，特别是手指的动作，越复杂，越精巧，越娴熟，就越能在大脑皮层建立更多的神经联系，从而使大脑变得更聪明。
手功能的发展直接关系到孩子以后的生活自理能力，在自闭症儿童的训练中，生活自理能力是很基础也是很重要的环节。生活自理能力主要包括吃饭、穿衣、洗漱和如厕四个方面。我们常常发现，自闭症儿童可以推着桌子跑动，却不能用勺子舀起饭粒；他们总是用整只手去抓取东西，却不会用拇指和食指捏物品。这是因为他们的肌肉协调性和控制力差，精细动作完成不了。孩子的手部小肌肉发展完不完善，这与在家庭环境中有无培养孩子的动手能力有密切的关系，而我们很多孩子都会出现不同程度的手部基础能力不足的问题，这就要求我们家长要多在日常生活中多给孩子动手锻炼的机会。
这里我们先将一些常见的精细活动分解开来，好让家长或老师能一步步帮助孩子进行精细活动的训练。
1、用勺的训练
练习用勺舀塑料穿珠（或玻璃珠）； 练习用勺舀绿豆（或米）； 练习用勺舀湿沙子； 练习用勺舀水。
这项训练重点是提高孩子的腕部与手的配合协调能力。
2. 用筷子的训练
练习用拇指和食指穿珠（黄豆、纸片）； 练习用镊子夹穿珠（或黄豆、绿豆）；
练习用筷子夹纸团（或花生米、穿珠、玻璃珠）。
这项训练的重点是提高孩子拇指、食指和中指为主的手指的配合协调能力。
3. 拧毛巾的训练
练习拳头合拢、分开的动作： 练习转动手腕（手攥拳头或打开．）的动作；
用蘸湿的小方毛巾（手帕）练习拧毛巾，协助孩子两只手向相反方向拧动——尽可能拧干水，再逐步去掉辅助。
这项训练的重点是手腕的转动、握拳的力度和双手的协调。
4. 解、系纽扣的训练
穿珠子训练（大珠子，小珠子）：手指训练，如拇指与其他四个手指分别碰触，单独伸出每一个手指；
用旧衣服练习解纽扣（大纽扣、小纽扣），再练习系纽扣。 这项训练的重点是手指之间的配合协调及手眼协调能力。
5． 如厕后的清理训练 练习撕纸：
练习将正方形手帕对折二至三下； 练习用软纸对折；
在大便后让孩子自己清理，给予适当的语言提示。 这项训练的重点是手指和手腕的配合协调能力。
7. 涂色
1、随意涂鸦
2、在大空间内图画 3、在小空间内图画 4、分区域涂色 5、按规律涂色
6、独立涂简单笔画并选色
8. 书写：
1、握笔随意划线 2、画直线
3、描线练习线条/数字/汉字
4、仿点连线练习（四点、五点、多点） 5、仿写仿画练习
6、按正确方式书写或抄写
9. 橡皮泥 1、抓握练习
2、两指、三指、五指捏 3、单手、双手手指搓 4、手心、手指按压拍 5、模仿做简单线条 6、模仿做简单图形 7、模仿做简单物品 8、看图想象做物品
10. 剪纸： 1、能开合剪刀 2、单手配合剪刀
3、双手协调配合剪刀 4、单、双手连续剪纸 5、沿短、粗线剪纸 6、沿长、粗或细线剪纸
7、剪横线、斜线、折线、弧线 8、剪图形、剪图画
11. 夹子、镊子和筷子： 1、能打开夹子
2、能听指令打开夹子 3、单手、双手夹物品 4、用镊子夹易难物品 5、能用镊子持续夹物品
6、近、远距离用镊子运送物品 7、固定筷子夹物品 8、能打开筷子 9、用筷子吃饭
在家庭中，可以针对孩子手部能力弱在家庭环境中给孩子做：提较重的物品、从大人手中抢东西、拉较重的东西、拧毛巾、开抽屉、抓衣服袖子、用脸盆端水、搬凳子对于手部肌力较弱的孩子等。对于手部灵活度较弱的孩子，在家庭环境中多做：拿放物品、抓握物品、玩推拉玩具、洗手等。 对于手腕灵活度较弱的孩子，在家庭环境中多做：拧大瓶盖、舀水倒水、搅拌物品、敲打物品、抛扔物品、转动物品、用勺子吃饭等。对于手指灵活度较弱的孩子，在家庭环境中多做：拧螺丝、用钥匙开门、捏东西、拨电话、开水龙头等。对于手指肌力较弱的孩子，在家庭环境中多做：按开关、上厕所冲水、用衣服夹子夹袜子、挠痒等。 对于手部控制能力较差的孩子，在家庭环境中多做：端水、堆高物品、在一定高度往特定的容器里面倒/扔物品、端饭、远距离的抓握运送物品等。
在家庭环境中还可以利用孩子的兴趣来作一些小游戏来发展孩子的手部能力。“逗逗飞”：两食指相碰然后分开。（提高孩子的手眼协调、视觉定位、手指灵活度以及对手指肌力的运用等等）。“挠痒痒”：双手成爪状抓挠别人。（提高孩子的手部灵活度、手部控制、手指肌力的控制能力等等）。“反掌”：两人手掌正反叠放，逃避别人打到自己的手/去打别人的手。（提高孩子视—思—动的反应能力、手部控制能力、手部灵活度等等）。“抓泥鳅”：两人一人伸掌，一人伸手指，将手指放于别人的手掌中慢慢的移动，听儿歌到特定的句子将手指迅速撤离手掌。（提高孩子的手部灵活度、手部控制、视思动的反应能力等等）。“小螃蟹”：这是一个简单的手指操游戏“一只螃蟹八个爪，（伸个一，然后伸拇指勾起来），两头尖尖这么大的个（双手各伸一个八对碰），挤挤眼睛缩缩脖子，爬呀爬呀，爬到*****（双手成爪状爬到指定位置）。（提高孩子的手指灵活度，手指协调等等）。“捶背”：双手握拳给别人捶背。（提高孩子的手部控制、手部肌力、腕部灵活度等等）
还可以利用孩子日常生活中要做的一些事情来发展孩子的手部小肌肉。 1、穿脱衣物：（抓袖子、提裤子等）可以发展孩子抓握的能力以及手部肌力的发展；（拉拉链、系扣子、系鞋带等等）可以发展孩子的手眼协调、双手协调以及其灵活度。 2、洗漱：（洗脸、洗手、刷牙）可以发展孩子的手部灵活度、双手协调能力以及对力度的控制等等；（开水龙头、按洗手液、用香皂、拧毛巾等等）可以发展孩子的手部肌力。 3、进食：（盛饭、端饭、摆放碗筷）可以发展孩子的手部控制能力；（用勺子/筷子/叉子吃
饭、打开包装袋、打开水杯或瓶子）可以发展孩子的手部灵活度，手眼协调能力以及双手协调能力等等。 4、睡觉：（打开被子、拉被子）可以发展孩子的手部肌力；（关灯、关门）可以发展孩子的手指激励及灵活度。 5、整理：（摆放物品、擦拭物品、搬移物品、装载物品）可以发展孩子的手部肌力、手部灵活度、手部控制能力及空间知觉；（扔垃圾、打扫、捡物品）可以发展孩子的手指灵活度和手指协调能力。
6、使用家庭设施：（打开柜子、用遥控器、使用开关）可以发展孩子的手部小肌肉、视觉定位、手眼协调等能力；（用饮水机、用DVD、用微波炉等等）可以发展孩子的双手协调、手指肌力等等。
利用孩子感兴趣的一些玩具提高孩子的手部能力。
1、会动的电动玩具：操作玩具上的开关、伸手抓动态的玩具，例如玩具汽车、音乐陀螺之类的玩具（可以发展孩子的手指协调能力、视动协调以及灵活度和肌力）。
2、可以拆装/拼装组合的玩具：打开玩具上面用来组合的小零件、将零碎的零件拼接成一个物品和图形，例如积木、组合汽车、串珠等之类的玩具（可以发展孩子的视觉定位、手眼协调、双手协调、空间知觉等能力）。
3、球类玩具：抓/抱/抛/拍/推/投球，例如篮球、按摩球、跳跳球、玻璃球、悠悠球等（可以发展孩子的手部和腕部灵活度以及对力度的控制运用）。
4、其它玩具：例如钓鱼、捶盒、强球大赛等类玩具（可以发展孩子的手眼协调能力及手部控制能力）。
鄂宜昌治治妈妈(995943603) 15:36:21 关于某孤独症幼儿进食训练
基本情况】:小雨，男孩，5岁半，孤独症，语言功能差，饮食问题严重，只吃青椒丝，土豆丝，苹果，葡萄和一些零食，抗拒吃主食，肉类，和其它蔬菜。此状况己持续两年多时间，因长期营养不良导致身体瘦弱，抵抗力差易生病，父母为此焦虑不安。
【原因分析】:因养育过程中的不当，加之孩子本身存在的不足，导致饮食单一化，长期如此最终致使孩子味觉迟钝，口腔功能异常，针对此状况制定了孩子的训练方案: 第一阶段:
【目标】:清理肠胃，产生进食欲望
【方法】:1．前题控制，将孩子所有的零食全部收起来，断绝孩子其它能量来源；
2．饥饿疗法，以24小时为一周期，除喝白开水外，不予其它食物，排空其肠胃，增强其对食品的渴求。
【效果】:在第16小时的时候，己有明显的进食动机和觅食行为。 第二阶段:
【目标】:进食少许米饭
【方法】:1．接受味道，当有强烈进食动机的时候，在强化物的作有下喂食少许米汤； 2．口腔适应，在适度的强制和强化作用下喂食少量带米粒的米粥；
3．强制进食，将松软的米饭泡菜汤，以便于吞咽。在固定的角落里，用强制的方法喂食，并需足够强化物的支持。
【效果】:第一天喝了4勺米汤，第二天在强制的作用下喝了少许米粥，第三天开始喂食米饭，午饭强制喂食3勺，晚饭强制喂了5勺，到第5天的时候即可喂食小半碗米饭和一些爱吃的蔬菜。 第三阶段:
【目标】:能进食肉类和其他蔬菜
【方法】:1．强制进食，将猪肉和蔬菜跺碎炒熟，强制喂食；
2．强化支持，同时用孩子爱吃的酸奶，葡萄，苹果作强化物来支持其进食行为。 【效果】:一天的时间即喂食了一些猪肉和菜，第二天喂食了一些鱼肉和牛肉。 第四阶段:
【目标】:主动进食
【方法】:1．适度控制，在喂饭时，孩子不反抗即让其自己坐在椅子上，如果有反抗表现马上进行控制，保证其完成进食过程；
2．培养主动性，让孩子自己拿着勺子吃饭，并予足够的强化支持，不吃的时候再喂； 【效果】:现己普遍接受各种肉类，蔬菜。并能自己坐在椅子上，在老师的陪伴下，无需强制吃掉大半碗米饭，肉和菜，而且现在可以自己拿着玉米吃。
鄂宜昌治治妈妈(995943603) 15:37:58 关于孤独症儿童训练“配对”能力指导 目标:
1．学生学会将相关的东西放在一起。 2．增强对细节的注意力（例如，将穿绿色衬衫的男孩编为一组，穿红色衬衫的男孩编为另一组）。 3．培养用符号代表事物（例如，用图片表示物体）的能力。 4．学会怎样使用材料。
5．给学生多种东西进行分类，以培养其独立性。 6．培养在游戏活动中经常用到的技能。
7．为理解事物名称和说出事物名称奠定基础。
8．培养能用于更高级概念（例如，相同∕不相同）学习的技能。
程序:学生坐在桌子边，教师坐在学生的旁边或对面。把两个物体放在桌子上，分开摆放，把能同其中一个进行配对的物体交给学生，并对他说:“把和它一样的物体放在一起。”如果物体不好放在桌子上，就可以把它们放在盘子里或托盘上。必须把要配对的物体放对了盘子才算正确。每次尝试之后，都要改变物体的位置。最后，要逐渐增加桌上干扰物的数量。
为了促进学生语言的发展，使用更加自然的语言，如果学生理解了“一样”的意义，就要用意义和“一样”相同的短语进行口头提示了。不过，如果你准备教学生理解或说出事物的名称，那么在要求学生进行配对时说出事物的名称（例如，不是说“和一样的放在一起”，而是说“和饼干放在一起”），这样有助于学生熟悉事物的名称。
为了增强学生的学习动机，应该采用学生感兴趣的事物和概念（例如，食品、玩具等）。 提示:使用身体引导、用手指或位置提示。
入门标准:学生能坐在座位上，并能抓住物体。如果学生目光接触不好，这倒是个培养目光接触这一技能的好课程，因为要正确进行配对就必须要看着。
掌握的标准:在有两个选择时，学生在没有得到提示的情况下，十次能有九次配对正确；在有三个或有三个以上选择时，学生十次能有八次配对正确，并且至少应在另一位老师那里也能得到这一点。
第一阶段:实物与实物配对。用两个完全相同的物体组成对子，选用的物体要容易配在一起有是学生的所熟悉的（例如，碗、杯子、调匙和积木等）。开始时，选两样东西，把其中的一样放在桌上（不要在桌子上放其他任何物品作为干扰），再把另一个同样的东西交给学生，并要求他说:“把和它一样的放在一起。”在学生熟练地掌握这一配对之后，再把另一样学生还没发现的东西放在桌上作为干扰物。如果学生在有干扰的情况下即使没有得到提示也能连续三次正确进行配对，就教学生进行第二样东西进行配对。在学生学会了用第二样东西进行配对之后，再复习用第一样东西进行配对，等完成之后再复习用第二样东西进行配对。最后，将两样东西同时放
在桌上，随机进行两个相同物体的配对，这叫作随机轮流配对。在学生掌握了用这两样东西进行配对之后，再加一样东西进行配对训练。如果学生已经学会了用这种新东西进行配对，就要把它同先前已经学会配对的东西放在一起，随机进行配对。
可以叠在一起进行配对的物体
杯子 盘子 碗
篮子 倒置的锥形蛋卷筒 馅饼罐子
如果学生熟练地掌握了在桌子上进行配对，就可以让他在房间里相同的东西。开始可以让学生带着要找的东西的样品，使他更容易在房间里找到相同的东西；之后就不要让他带着要找的东西的样品了（只让他看一下然后再去找）。
第二阶段:图片与图片（相同的物体、人、动物）配对。如果学生掌握了第一阶段中的十个项目，就开始进行第二阶段的训练。用完全相同的图片组成对子，图片上的事物必须是学生所熟悉的。开始，选两种图片让学生进行配对，采用第一阶段所用的辨别训练的方法。在学生上午了用两种图片进行配对之后，再加一种图片进行训练。
如果学生从实物配对过度到图片配对有困难，就选用较为扁平的物体，如坐垫、茶杯垫、衬垫或正方形的布料等，逐渐减少厚度和质地这两个特征。 第三阶段:图片与图片配对（相同的动作图片）。如果学生掌握了第二阶段中的十个项目，就开始进行第三阶段的训练。该方法和第二阶段一样，但拥戴是描绘动作的图片。
第四阶段:颜色配对。如果学生掌握了第一阶段中的十个项目，就开始进行颜色配对的训练。要用除了颜色不同而其他完全相同的物体或用建筑用纸剪成的图形组成对子。可以根据布里甘斯儿童发展调查表确定各年龄段儿童对颜色的辨别能力，括号里的数字表示年龄。 1．红色、蓝色（B: 2岁）
2．绿色、黄色、橙色、紫色（B: 2岁6个月） 3．棕色、黑色、粉红色、灰色（B: 3岁） 4．白色（B: 4岁）
第五阶段:形状配对。如果学生掌握了第一阶段中的十个项目，就可以进行形状配对的训练。要用除了形状不同而其他完全相同的物体或用建筑用纸剪成的图形组成对子。 1．圆形、正方形（B: 3岁） 2．三角形、长方形（B: 3岁） 3．菱形（B: 5~6岁）
第六阶段:大小配对。要用除了大小不同而其他完全相同的物体或用建筑用纸剪成的图形组成对子。
第七阶段:实物与图片配对（完全相同的实物与图片）。如果学生掌握了第三阶段中的十个项目，就可以开始进行实物与图片配对的训练。除了让学生将实物同相应的图片进行配对之外，此方法和第二阶段完全一样。
第八阶段:图片与实物配对（完全相同的图片与实物）。如果学生掌握了第三阶段中的十个项目，就可以开始进行图片与实物配对的训练。除了让学生将图片同相应的实物进行配对之外，此方法和第二阶段完全一样。
第九阶段:找相同的（用手来指）。教师拿着一个物体或一张图片给学生看，并对学生说:“找出相同的。”学生必须指出与之相同的东西。如果学生能在桌子上完成这个练习，就要让他在房间里找出和老师手里的物体或图片相同的东西。
第十阶段:根据多种特征进行配对（颜色形状大小完全相同）。除了让学生根据多种特征（例如，红色的圆形与红色的正方形，绿色的圆形与绿色的正方形）进行配对之外，该方法和第二、第四、第五、第六阶段完全相同。给学生一个红色的正方形，并对他说:“他相同的放在一起。”只
有把它和另一个红色的正方形放在一起才是正确的，而把它和其他红色的东西或其他颜色的正方形放在一起是错误的。
第十一阶段:分类。如果学生掌握了第一阶段和第二阶段中的十个项目，就可以开始进行分类训练。开始，只让学生对两样东西进行分类，然后逐渐增加东西的种类。所用的口头指令是“分类”，如果要进行提示，你可以说:“分类——把相同的放在一起。”分类可扩展到日常活动中。 可分类的内容
颜色 形状 大小 图片 类别 食品 洗好的衣服 银器 盘子 字母顺序 衣物
第十二阶段:不完全相同的实物配对。如果学生掌握了第七阶段和第八阶段中的十个项目，就可以开始训练他对不完全相同的实物进行配对。准备一套看起来相似、实际不完全相同的物体，例如各种饼干，让学生把物体分类放在一起（例如，把所有饼干放在一起，把所有鞋子放在一起），言语指令是“把（饼干）放在一起”。
第十三阶段:不完全相同的图片配对。如果学生掌握了第十阶段中的十个项目，就开始训练他对不完全相同的图片进行配对。制作一套看起来相似、实际不完全相同的图片，如各种狗的图片，让学生把同一类图片放在一起（例如，把所有狗的图片放在一起，把所有汽车的图片放在一起），言语指令是“把（狗）放在一起”。 用不完全相同的图片进行配对
各种饼干 各种汽车 各种狗 各种球 各种鞋子 各种衬衫 各种花 各种书籍 各种人物
第十四阶段:不完全相同的实物与图片配对和不完全相同的图片与实物配对。 第十五阶段:不完全相同的动作配对。将不同人做相同动作的图片进行配对。
第十六阶段:数量配对。将画有相同数量事物的卡片进行配对（例如，把画有三只鸭子的卡片同画有三颗星星的卡片进行配对）。
第十七阶段:把相关的事物进行配对/。把实物或图片给学生，并问他“这和什么相配？”学生应该把它和有关事物的实物或图片放在一起。 相关的事物
笔和纸 袜子和鞋子 枕头和床 小毛巾和盘子 泳衣和毛巾 粉笔和黑板 花和花瓶 录像带和录像机 手套和手 球和球拍 涂料和刷子 篮球和篮球架 水壶和杯子 肥皂和毛巾 婴儿和奶瓶 割草机和草坪 铲子和提桶 匙和碗 牙刷和烟膏 大衣和帽子 便当和汉堡包 剪刀和纸 磁带和录音机 衬衫和裤子 袜子和脚 蜡烛和生日蛋糕 自行车和头盔 扫帚和垃圾箱 梳子和吹风机 火车和轨道 蜡笔和图画书 锤子和钉子 吸尘器和地毯
第十八阶段:情绪配对/。将表示相同情绪的面部表情图片进行配对。 第十九阶段:介词配对/。将表示不同事物在相同位置的图片进行配对。 第二十阶段:字母、数字和文字的配对。
一个经常用的回合公式 2011-11-11 13:34 阅读(128)
平凡不平庸 12:13:48
汉普爸 请教下 这些我不大懂 能再引申下吗？(陕)汉普爸D0507(39768424) 10:02:31 主动行为，阻碍，说，撤。这个回合公式在生活中很多的应用。 (粤)向日葵D05(973905012) 10:02:45 很好的公式
(陕)汉普爸D0507(39768424) 10:02:59 这是惩罚和负强化一起用， 西安汉普爸爸 13:06:28
比如：你和孩子一起走，一边是上山，一边是到河边。孩子如果想上山，他会拉着你上山，这时，你故意走向河边，他于是着急了，于是你及时说“上山”，迅速返回和他一起继续上山方向走。这个回合分析一下，就是孩子有主动行为（拉着你上山），你上阻碍故意走开向另一个方向（这是惩罚），于是孩子出现想去掉惩罚的行为（在原地着急，但不要让他在地上打滚，所以要保证在发脾气之前就通过回合告诉他你的目的了，回合就是告诉），于是你说“上山”，是在告诉孩子这时应该是说“上山”，你要迅速回来，就是撤掉惩罚，负强化了他的“上山”指令的理解。当然这个回合继续下去，你的“上山”声音出的慢一点，孩子可能自己就出声音“上山”，你要迅速满足，就是撤掉惩罚，负强化了他的主动语言出来。主动行为一定要利用这个载体，输入主动语言，只有主动语言多了，孩子才会与外界的沟通能力上来了。别忘记，孤独的反面就是沟通。个人意见请参考。
有语言孤独症孩子的主动表达训练 2011-12-21 14:04 阅读(145)
安雪昆
如何才能提高孤独症孩子的主动表达能力？这个问题困扰着很多孤独症家长。有的家长说：“我的孩子没有语言能力，所以他不会主动表达。”有的家长说：“我的孩子想要东西时，就只会拉我的手或拽我的衣服，他不会说出要求。”有的家长说：“我的孩子有语言能力，但你不问他，他就是不主动说任何要求。”……
什么是主动表达？有需求出现时，在别人不提示的情况下，把需求向别人表示出来就是主动表达。
训练孤独症孩子主动表达的方法：
用不同的方式给孩子提问，先训练孩子对提问做出应答的能力。
下面我来举个例子：家长拿着饼干向孩子提问“要什么？”有应答能力的孩子回答：“饼干，家长就可以马上把饼干奖励给孩子。
固定一种提问方式孩子学会之后，泛化其它的提问方式。 孩子有了主动应答能力后，就可以教孩子主动提出需求。
当孩子看到想要的东西时，能够主动提出需求。
在孩子看到“饼干”主动想抢的时候，家长就用手挡住饼干不给他，用接话的方式训练孩子表达能力。如，家长问：“要 ？”孩子回答：“饼干”。或者，家长用手挡住饼干时，就用眼睛
看着孩子，当孩子主动说出：“饼干”，家长就马上把饼干奖励给孩子。在孩子不能主动表达出“饼干”时，可以辅助孩子说出“饼干”，逐步退缩辅助直到孩子主动表达。 当孩子看到想要的物品，可以主动提出需求时，就可以进行下一步的练习了。 当孩子看不到想要的东西时，能够主动提出需求。
家长可以让孩子看着自己把“饼干”放到一个密封的盒子里藏起来。当孩子知道盒子里有他喜欢的东西（饼干）时，就辅助他说出想要的东西“饼干”，然后马上打开盒子，拿出饼干给他做奖励。经过练习孩子看到盒子或书包也可以主动表达出需求时，就逐步把盒子移到离孩子比较远的地方，孩子可以在房间内找得到盒子，当看到盒子时就能够主动表达出需求时，就把盒子放到完全看不到的地方，放到冰箱里或柜子里。
当孩子完全看不到盒子时，孩子有可能又不能主动提出需求了。在这种情况下，家长可以多带孩子做一些运动，当孩子很饿的时候，用示范的方式来辅助孩子说出需求“饼干”，马上就奖励孩子吃饼干。如：在跑步回来很饿的时候，爸爸主动向妈妈提出需求，妈妈就奖励爸爸吃饼干。可以让孩子在一旁观看，利用孩子的模仿能力来训练孩子的主动表达。经过多次练习，逐步退缩消失辅助。
使用“不”，主动来表达需求，也是非常重要的。
孩子学会了正确使用“不”来回答问题，学会了正确使用“不”来主动表达需求时，会减少孩子出现情绪问题和问题行为的几率。
需求再次出现时，在没有辅助的情况下，孩子可以主动提出需求时，就说明孩子具备了主动表达的能力。
训练主动表达时应注意的问题：
把握孩子在生活中的各种需求动机，训练孩子的主动表达。如：孩子饿 了，教他说：“饼干”。孩子渴了，教他说：“水”。要外出时，教他说：“衣服、鞋。”等等。利用孩子的仿说能力来训练主动表达也是很好的一种辅助方式。
从名词开始训练孩子的主动表达，逐步提高孩子的表达能力。孩子学会使用名词表达需求比较有实用性，会使孩子加深对语言功能性的理解，会使孩子更愿意使用语言来与其他人进行沟通。
表达方式除了有语言以外，还有很多辅助性工具可以帮助训练孩子的表达能力。如：图片、手势、机器等等。不同能力的孩子可以选择不同方式或其他辅助性工具来训练孩子的主动语言表达能力。但要注意无论选择哪种辅助工具都要伴随语言的存在，这样使用辅助性工具才可以诱导语言的出现。
训练中家长要注意强化物的管理与使用。最好随时管理在自己的手里，不能轻易地让孩子得到，每次奖励给孩子的强化物，量不能过多，每次的强化物不能太单调，让孩子玩够了，吃饱了，强化物失效了，孩子主动表达的欲望就会减少，对孩子主动表达的训练就不会有很好效果。
家长要把握住生活中的各种机会来训练孩子的主动表达。在固定的一种情况下，孩子学会了使用主动语言表达需求后，要泛化多种情况来训练孩子的主动表达。只有在不同的环境中，与不同的人去交往时，孩子都会使用正确的主动语言来表达需求时才说明这个孩子真正具备了主动语言的表达能力。
第一章 孤独的“症”是我的起点...
§1.1 “盲人摸象”对我的启示...
§1.2 我对孤独症的认知...
1.2.1 让认知不断接近本体的回合法... 1.2.2 “合情合理”的“谬论”... 1.2.3 “孤独症”本身的涵义... §1.3 孤独症的目标... §1.4 做孩子的好老师... §1.5 想对后来的家长说... §1.6 本章小结... 第二章 ABA含义解读... 第三章 行为链...
§3.1 行为链是研究对象... §3.2 正性行为链建设... §3.3 行为的链接是因为同一性或因果关系，不是因为外强化。... §3.4 行为链的分析与矫正... §3.5 行为链的表达... 第四章 做说一致...
§4.1 做与说... §4.2 做说一致的重要意义... §4.3 案例分析...
4.3.1 案例及分析...
4.3.2 违反“做说一致”原则的通常表现... 4.3.3 “做说一致”的回合形式... §4.4 思考题... 第五章 通道与内容...
§5.1 通道与内容辩证关系... §5.2 举例说明... §5.3 无通道、单通道和多通道... §5.4 本章总结... 第六章 回合...
§6.1 行为改变公式... §6.2 几种回合形式...
6.2.1 认知回合... 6.2.2 DTT.
6.2.3 通道内容回合... 6.2.4 回合的本体... §6.3 回合的特征...
6.3.1 社会性... 6.3.2 闭合性... 6.3.3 传输与目标... 6.3.4 阶梯性... 6.3.5 重复和提升... 6.3.6 回合中包括认知... 6.3.7 回合是行为链的一种... 6.3.8 一致性是回合的规则...
§6.4 主动说回合... 第七章 回合中的基本概念...
§7.1 刺激...
7.1.1 刺激有前提... 7.1.2 刺激有阶梯... 7.1.3 刺激是要分辨的...
7.1.4 刺激之间有竞争有促进，刺激促进或阻碍反应... §7.2 反应... §7.3 结果...
7.3.1 强化... 7.3.2 强化物... 7.3.3 惩罚... §7.4 辅助...
7.4.1 辅助的种类... 7.4.2 辅助技巧...
7.4.3 辅助增强与减弱... 7.4.4 辅助工具... 7.4.5 总结...
第八章 目标...
§8.1 分类... §8.2 孤独与沟通... §8.3 走出孤独的阶梯... 第九章 阶梯、塑造...
第十章 巩固、泛化与分化...
第十一章 问题行为与正性行为支持...
§11.1 PBS原理... §11.2 什么是问题行为... §11.3 问题行为改变步骤... §11.4 孩子问题行为=孩子行为+家长问题... 第十二章 生活自理...
§12.1 生活自理障碍的原因... §12.2 连环法... §12.3 泛化法... 第十三章 问句与选择...
§13.1 问句教学中存在的问题... §13.2 选择... §13.3 是和不是的教法... 第十四章 二叉树... 第十五章 致任安... 第十六章 再致任安...
第十七章 用一种深邃眼光穿透孤独... 第十八章 生活中训练，训练中生活... 第十九章 关于教育，想对新家长说... 第二十章 汉普爸爸心得...
第二十一章 微博摘录...
第二十二章 请聆听来自孩子内心最深处的声音... 第二十三章 目标及阶梯... 第二十四章 语言中的阶梯...
第二十五章 主动行为的促进与表达... 第二十六章 汉普把屎拉在教室...
第二十七章 满足孩子，预防问题行为... 第二十八章 以第三人眼光看孩子... 第二十九章 语言理解力
一、特指问句
特指问句是指句子中有疑问代词的句子，指出疑问点，希望对方回答疑问点。常用疑问代词有谁，哪里，什么，为什么，怎样，多少或几，什么时候等，对时间，地点，人，物，事情，方式，数量，原因的疑问代词。
要完全明白特指问句，得先明白类概念，诸如时间，地点，人，物，事情，方式，数量，原因等。这中间有的类概念是比较抽象的，如原因，数量，方式等，有的类概念还相对具体，如人，物。要分析其中阶梯，只要有了阶梯，这些都是可以最终弄懂的。 举例说明：“这是什么？”如何教孩子。
经常坐电梯，电梯有尖朝上的三角形和尖朝下的三角形。指尖朝上的三角形说这，然后再手势一根指头向上移动，说上。这其实在说二个词，一个是这，一个是上。同理，指尖朝下的三角形做同样的。家长指或按三角形，孩子能说它所代表的上或下，这就是补充行为链。家长和孩子一起完成一个行为链的指说，当家长指尖朝上的三角形说这，孩子能说上；家长指尖朝下的三角形说这，孩子能说下的时候，要进入二叉树选择来促进孩子的注意力和理解力。这时，家长说这，孩子看家长，家长
然后指其中一个，孩子说上或下。这时候，孩子才真正明白这是什么意思，„这‟是一个特指一个的代词。说„这‟，孩子看，家长指，孩子说上或下，这样一个二叉树就完成了。此时，这是上，或这是下，这样的句子孩子已经明白了，但是有的家长会说，句子里没有„是‟呀，我觉得这没关系，是要在是的环境中教孩子。比如：开门，孩子拿钥匙一个一个试着开，只有一个钥匙可以打开，孩子在一个一个试时，孩子折腾了一会用这个钥匙也打不开，你说不是，然后辅助孩子换一把钥匙。这就是一个回合，这样的回合就是训练是和不是的理解。这样下，„这‟，„是‟，都理解了，也能说出来了，这时候，我们乘电梯时，里面的按键有开和关，可以指着其中一个按钮说，这是，然后给孩子一个开门或关门的手势，这样的手势就是两只手开和合，孩子看着手势说手势的名字是开或关，那么，这是关，这是开，这样的句子就是彻底明白了。这时候，指其中一个说这是什么，孩子就会回答的，于是，什么一词也明白了。于是，这是什么，这个类型的特指问句就算彻底明白了。我们要的是孩子的彻底清醒，一句一句清醒，最终整个人就不糊涂了。
要知道，这是什么，仅仅是对事的问，还有其它的问，应该一个一个分析再教孩子，不要不加思考开口就胡说，本来就是告诉孩子什么是什么的，结果折腾孩子折腾来折腾去，最终他也没真正搞明白你想让他明白什么，你所说的什么是什么，这就是沟通障碍。我们想教会孩子四类问句，我们和孩子之间的沟通障碍必须破冰。
特指问句，因为时间，空间等概念还没有系统做，所以，对时间，地点
的提问，目前还没有教汉普，这也是准备在写作班上要系统教的。
二、是非问句
陈述句是一个命题，命题是有真假结果的。比如要乘电梯时指尖朝上的三角形说，这是上。这是一个命题，这个命题与客观相符吗，于是，有一个真假的结果判定。我指说这是上，这其实是正确的，孩子也知道是正确的，但孩子表达不出那个词，这是告诉孩子说是就可以了。我说这是上，孩子说是。这就是陈述句变成了是非问句。什么意思呢，我的语气变了，我说这上？孩子说是。我说这（是）上吗？孩子说是。我说这是上，用的是肯定语句，孩子说是，是对我的肯定的肯定。是非问句，就是对陈述句整个的疑问，问的是它是真的还是假的。
所以，是非问句，其实就是学会一个是和不是是什么意思，然后在些基础上的变化出来的那些问句，就都明白了。
例如：在汉普有能说出主动句“乐客买王老吉”后，他经常说“乐客买王老吉”，于是塑造就开始了。所以，一切的前提是汉普能说出第一句，那么塑造过程就开始了。他说乐客买王老吉，我说好，然后买上了。后来，汉普说同样的话，我说不好，不去买。再后来，汉普说乐客买王老吉，不等我说好不好，他就替我说好，我说好，去买了。孩子明白了，乐客买王老吉，后面可以接好，也可以接不好，接好就是买，接不好就是不买。这样的对话，就是是非问句。现在我说，乐客买王老吉？汉普说好。注意已经加入了语调进来了。再后来我说乐客买王老吉，好吗？汉普说好。这些都明白了，而明白这些的基础是二叉树。
再后，我说不去乐客买王老吉，好吗？汉普会回答好，因为好就是对他
有利的，这个意思以前没有分化出来。这时候，我上手势辅助，我说不去乐客买王老吉，然后指说去乐客的相反方向说好吗？汉普说不好，他明白了这里面的意思，得到了想要的。
今天在家玩，他不想去学校。我说，去学校好吗，他说不好。我说在家好吗，他说好。我说不去学校好吗，他说好。我说不在家好吗，他说不好。这几个对话他明白了。他在家要把袜子再全部洗一遍，我说洗袜子还是去学校？他说洗袜子，我说好。洗上袜子我们去学校，他回撤，我问还洗不洗？他说不洗，然后离开了我。
是非问句，汉普已经有了完全理解的基础，他没有乱。
三、正反问句
吃不吃，是不是，玩不玩？这类型叫做正反问句，意思是正和反选择一个来回答。
这是不是苹果？正反问句。 这句话是两个句子的缩写，这是苹果还是这不是苹果？
这是苹果吗？是非问句。
你工不工作忙？----“你工作忙，你工作不忙？”
是非问句可以简单记为有吗的问句，正反问可以记为有正反明示选择的问句。这两类问句容易弄混。
比如：你吃不吃饭吗？这个句子里既有正反疑问成分，也有是非疑问成分，这是一个病句。为了不造成这样不必要的麻烦，问句可以不加入吗这样的语气词，而是用语调来表达疑问。比如：你吃不吃饭？你吃饭？
后来吗自然也就明白了。
正反问句，汉普是完全理解了。正反问句是正反陈述句的复合和选择，是非问句是一个陈述句的对错判断。
四、选择问句
要苹果还是梨？是对苹果和梨的选择，可以选一个，可以都要，可以都不要，这都是选择的答案。
总结：其实四类问句就是一个选择逻辑问题，这一切的基础是做说一致。比如：拿一个玩具，移动向孩子，说要。移动远离孩子，说不要。 这是教孩子正反概念，如果这个巩固了，那么就可以继续塑造成不同的问句，都比较简单的。往往孩子不懂问句，问不了问句，是因为做说一致没有做好或就没有做。汉普的做说一致相当严格，所以，做说一致后来就变成一种辅助方式了。比如，我拿一个玩具置于他面前，我说，要吗？他没有回答，我移动玩具向他并说要，移动玩具远离他说不要，他就会回答要还是不要。因为他不懂要还是不要是什么意思，但是移动辅助让他明白要和不要是什么意思。这样，说做心就一致了，什么都可以听懂的。
比如：我拿一个玩具，说爸爸要不要？我移动向我说要，远离我说不要，他就会说要还是不要，而且他说的要不要，就是他心的表达。他不想让我玩，他就说不要。这个不要是指爸爸不要，不是汉普不要。
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厨房有声音，我问，谁在厨房做饭吗？这是特指问句呢，还是是非问句呢？如何让孩子明白呢，我想，明白这个句子并不难，因为做说一致严格的基础，一柱擎天。
我想说的是，想让孩子明白所有的语言，在于过程要严格一致逻辑上上台阶，有过程自然有结果。过程乱结果乱，过程严谨结果严谨。我觉得，达到这样的目标，并不难，难的是我们不知道自己在忙什么？为了什么而忙？我们心中没有逻辑梯子，一切都乱如麻。
教语言，从来不在嘴巴上乱叨叨，还上回合，千百次回合来回合去，其实，就是一个心的分化与表达，没有心的分化便没有语言的分化。在那个点上，一句准确的心的表达，胜却回合无数。
孩子不是回合所能重复出来的，什么密集训练什么的，我认为是不可能的，反正我只在点上扎，一扎一个准，这样的好处是不生产孩子的问题行为，更重要的是没有乱了他的仅有的一点点理解。而到现在，我可以密集上内容了，因为汉普的理解支柱已经很牢固了。这也是写作班，不得不办的原因。
我得努力，再努力二年，一定可以变了天。
要求孩子把话说完整，是对是错？
家长往往要求孤独症孩子把话说完整，是对是错？这两例子是书里面的一个片段，如果这样的例子清楚的话，我就继续这样写下去。如果不清楚的话，请给出意见。谢谢。书写到现在越来越发现，无法写得非常深。要写深，很费笔墨精力，所以，一边在写一边在想，这样的书有用吗？有多少用？
例7：要求孩子把话说完整，这是很多家长都在做。孩子能说一句完整句，这是内容。这个内容是如何达到的呢，是因为记忆而背诵呢，还是因为理解而表达呢？所以，说一句话的通道有两个，记忆和理解。如果只是要求孩子说完整，而不注重从理解到说这个通道的训练的话，那么，孩子终究鹦鹉学舌，只不过能学长一些的句子。这只是简单机械记忆能力，这种能力我们往往训练孩子过头。
完整句是从短到长说出来的，有一个从短到长的塑造过程，如果直接要求孩子仿说完整句，这是无通道训练。实际上，句子越短，内涵越小，外延越大；句子越长，内涵越大，外延越小。
有一个例子：汉普看到游戏里面的盒子爆炸，当时我教他爆炸了。后来，他看到要爆炸的气球，说爆炸了。这就有误。如果当时教孩子说爆炸，那么，句子越短它的适应范围越大。要爆炸说爆炸，爆炸了说爆炸，都是正确的。然后，再增加一个词表示时态，就变得容易了。
再一例：放学了，汉普对我说桃花潭，如果我认为他想去桃花潭，于是，我要求他说完整句“我想去桃花潭”。是一步限制死孩子的思维。汉普所说桃花潭，包括了很多可以塑造的方向，包括：汉普想去桃花潭；桃花潭有什么玩的吃的；什么时间去过桃花潭；桃花潭在浐河边；怎么去桃花潭。等等。如果直接让让孩子说出其中的一个句子，如果孩子不是这样认为的，那么，心说不一致。这样的表达就是有害的。想让孩子的语言活起来，想让孩子的语言多起来，一个最重要的做法就是不要限制死他的语言。
汉普说桃花潭，我说妈妈去，汉普说奶奶上车，弟弟上车。我说“我们五个人都去”。汉普仿说，并说出五个人都是谁。
汉普说桃花潭，我说桃花潭有烤肉，汉普说香肠。桃花潭有烤肉和香肠。
汉普说桃花潭，我说昨天去过了，汉普继续说桃花潭，我说今天去。今天去桃花潭，这完整句让孩子说出来。
汉普说桃花潭，我说骑车还是开车，汉普说骑车，又想想说开车。骑车还是开车？汉普确定开车。开车去桃花潭玩城堡，这个完整句要让孩子说出来。
汉普说桃花潭，我依然在做多通道，不同的通道走向不同的完整句。而不是直接让孩子说一个完整句，试想，家长认为应该说的完整句，一定是此时孩子的心吗？做说一致是表象，其实是心说一致。
例：一个孩子请家教，二个老师王和李一起来。通常是一起到孩子的家里。有一次，王老师来了，孩子看了看王老师，然后说“李老师”，王老师让孩子说完整句“李老师，来不来？”这是猜测孩子的心，然后说出一个完整句。孩子的心是什
么呢？一定是王老师所认为的吗？这需要有一个行为分析的过程，也就是假设检验的过程，如果没有行为分析的过程，直接矫正为“李老师，来不来？”，我想问的是，为什么要这样一杆子捅死孩子的思维呢？无通道就是无分析，就是想当然。想当然太多了，孩子就不知道应该怎么样了。
一、特指问句
特指问句是指句子中有疑问代词的句子，指出疑问点，希望对方回答疑问点。常用疑问代词有谁，哪里，什么，为什么，怎样，多少或几，什么时候等，对时间，地点，人，物，事情，
方式，数量，原因的疑问代词。
要完全明白特指问句，得先明白类概念，诸如时间，地点，人，物，事情，方式，数量，原因等。这中间有的类概念是比较抽象的，如原因，数量，方式等，有的类概念还相对具体，如人，物。要分析其中阶梯，只要有了阶梯，这些都是可以最终弄懂
的。
举例说明：“这是什么？”如何教孩子。
经常坐电梯，电梯有尖朝上的三角形和尖朝下的三角形。指尖朝上的三角形说这，然后再手势一根指头向上移动，说上。这其实在说二个词，一个是这，一个是上。同理，指尖朝下的三角形做同样的。家长指或按三角形，孩子能说它所代表的上或下，这就是补充行为链。家长和孩子一起完成一个行为链的指说，当家长指尖朝上的三角形说这，孩子能说上；家长指尖朝下的三角形说这，孩子能说下的时候，要进入二叉树选择来促进孩子的注意力和理解力。这时，家长说这，孩子看家长，家长然后指其中一个，孩子说上或下。这时候，孩子才真正明白
这是什么意思，„这‟是一个特指一个的代词。说„这‟，孩子看，家长指，孩子说上或下，这样一个二叉树就完成了。此时，这是上，或这是下，这样的句子孩子已经明白了，但是有的家长会说，句子里没有„是‟呀，我觉得这没关系，是要在是的环境中教孩子。比如：开门，孩子拿钥匙一个一个试着开，只有一个钥匙可以打开，孩子在一个一个试时，孩子折腾了一会用这个钥匙也打不开，你说不是，然后辅助孩子换一把钥匙。这就是一个回合，这样的回合就是训练是和不是的理解。这样下，„这‟，„是‟，都理解了，也能说出来了，这时候，我们乘电梯时，里面的按键有开和关，可以指着其中一个按钮说，这是，然后给孩子一个开门或关门的手势，这样的手势就是两只手开和合，孩子看着手势说手势的名字是开或关，那么，这是关，这是开，这样的句子就是彻底明白了。这时候，指其中一个说这是什么，孩子就会回答的，于是，什么一词也明白了。于是，这是什么，这个类型的特指问句就算彻底明白了。我们要的是孩子的彻底清醒，一句一句清醒，最终整个人就不糊涂了。
要知道，这是什么，仅仅是对事的问，还有其它的问，应该一个一个分析再教孩子，不要不加思考开口就胡说，本来就是告诉孩子什么是什么的，结果折腾孩子折腾来折腾去，最终他也没真正搞明白你想让他明白什么，你所说的什么是什么，这就是沟通障碍。我们想教会孩子四类问句，我们和孩子之间的沟
通障碍必须破冰。
特指问句，因为时间，空间等概念还没有系统做，所以，对时间，地点的提问，目前还没有教汉普，这也是准备在写作班上
要系统教的。
二、是非问句
陈述句是一个命题，命题是有真假结果的。比如要乘电梯时指尖朝上的三角形说，这是上。这是一个命题，这个命题与客观相符吗，于是，有一个真假的结果判定。我指说这是上，这其实是正确的，孩子也知道是正确的，但孩子表达不出那个词，这是告诉孩子说是就可以了。我说这是上，孩子说是。这就是陈述句变成了是非问句。什么意思呢，我的语气变了，我说这上？孩子说是。我说这（是）上吗？孩子说是。我说这是上，用的是肯定语句，孩子说是，是对我的肯定的肯定。是非问句，就是对陈述句整个的疑问，问的是它是真的还是假的。 所以，是非问句，其实就是学会一个是和不是是什么意思，然
后在些基础上的变化出来的那些问句，就都明白了。 例如：在汉普有能说出主动句“乐客买王老吉”后，他经常说“乐客买王老吉”，于是塑造就开始了。所以，一切的前提是汉普能说出第一句，那么塑造过程就开始了。他说乐客买王老吉，我说好，然后买上了。后来，汉普说同样的话，我说不好，不去买。再后来，汉普说乐客买王老吉，不等我说好不好，他就替我说好，我说好，去买了。孩子明白了，乐客买王老吉，后
面可以接好，也可以接不好，接好就是买，接不好就是不买。这样的对话，就是是非问句。现在我说，乐客买王老吉？汉普说好。注意已经加入了语调进来了。再后来我说乐客买王老吉，好吗？汉普说好。这些都明白了，而明白这些的基础是二叉树。 再后，我说不去乐客买王老吉，好吗？汉普会回答好，因为好就是对他有利的，这个意思以前没有分化出来。这时候，我上手势辅助，我说不去乐客买王老吉，然后指说去乐客的相反方向说好吗？汉普说不好，他明白了这里面的意思，得到了想要
的。
今天在家玩，他不想去学校。我说，去学校好吗，他说不好。我说在家好吗，他说好。我说不去学校好吗，他说好。我说不在家好吗，他说不好。这几个对话他明白了。他在家要把袜子再全部洗一遍，我说洗袜子还是去学校？他说洗袜子，我说好。洗上袜子我们去学校，他回撤，我问还洗不洗？他说不洗，然
后离开了我。
是非问句，汉普已经有了完全理解的基础，他没有乱。
三、正反问句
吃不吃，是不是，玩不玩？这类型叫做正反问句，意思是正和
反选择一个来回答。
这是不是苹果？正反问句。 这句话是两个句子的缩写，这是
苹果还是这不是苹果？
这是苹果吗？是非问句。
你工不工作忙？----“你工作忙，你工作不忙？”
是非问句可以简单记为有吗的问句，正反问可以记为有正反明
示选择的问句。这两类问句容易弄混。
比如：你吃不吃饭吗？这个句子里既有正反疑问成分，也有是非疑问成分，这是一个病句。为了不造成这样不必要的麻烦，问句可以不加入吗这样的语气词，而是用语调来表达疑问。比
如：你吃不吃饭？你吃饭？后来吗自然也就明白了。
正反问句，汉普是完全理解了。正反问句是正反陈述句的复合
和选择，是非问句是一个陈述句的对错判断。
四、选择问句
要苹果还是梨？是对苹果和梨的选择，可以选一个，可以都要，
可以都不要，这都是选择的答案。
总结：其实四类问句就是一个选择逻辑问题，这一切的基础是做说一致。比如：拿一个玩具，移动向孩子，说要。移动远离孩子，说不要。 这是教孩子正反概念，如果这个巩固了，那么就可以继续塑造成不同的问句，都比较简单的。往往孩子不懂问句，问不了问句，是因为做说一致没有做好或就没有做。汉普的做说一致相当严格，所以，做说一致后来就变成一种辅助方式了。比如，我拿一个玩具置于他面前，我说，要吗？他没有回答，我移动玩具向他并说要，移动玩具远离他说不要，
他就会回答要还是不要。因为他不懂要还是不要是什么意思，但是移动辅助让他明白要和不要是什么意思。这样，说做心就
一致了，什么都可以听懂的。
比如：我拿一个玩具，说爸爸要不要？我移动向我说要，远离我说不要，他就会说要还是不要，而且他说的要不要，就是他心的表达。他不想让我玩，他就说不要。这个不要是指爸爸不
要，不是汉普不要。
汉普爸爸QQ 39768424
汉普爸爸的空间有孤独症教育的专业内容和书，可以作为参
考。
厨房有声音，我问，谁在厨房做饭吗？这是特指问句呢，还是是非问句呢？如何让孩子明白呢，我想，明白这个句子并不难，
因为做说一致严格的基础，一柱擎天。
我想说的是，想让孩子明白所有的语言，在于过程要严格一致逻辑上上台阶，有过程自然有结果。过程乱结果乱，过程严谨结果严谨。我觉得，达到这样的目标，并不难，难的是我们不知道自己在忙什么？为了什么而忙？我们心中没有逻辑梯子，
一切都乱如麻。
教语言，从来不在嘴巴上乱叨叨，还上回合，千百次回合来回合去，其实，就是一个心的分化与表达，没有心的分化便没有
语言的分化。在那个点上，一句准确的心的表达，胜却回合无
数。
孩子不是回合所能重复出来的，什么密集训练什么的，我认为是不可能的，反正我只在点上扎，一扎一个准，这样的好处是不生产孩子的问题行为，更重要的是没有乱了他的仅有的一点点理解。而到现在，我可以密集上内容了，因为汉普的理解支
柱已经很牢固了。这也是写作班，不得不办的原因。
我得努力，再努力二年，一定可以变了天。
ABA沉思：目标的设定与阶梯化
目标是指我们与孩子在一起训练时，想最终达到的终点行为。这个目标，我认为不只是要
求孩子达到什么样，而且也包括要求家长达到什么样，还有，家长和孩子之间的互动过程这个也要有个目标。所以目标包括：过程的目标和结果的目标。过程里有指标比如，主动，平等，不压制，快乐。结果目标包括：内容的提升，规则的建立。 一、
感统课，一直以来我的做法跟老师有些不合拍。老师的想法，让孩子完成任务，形成规矩，让孩子明白是上课。我的意思，任务可以完成，但以游戏方式，而不是压着孩子的心。冲滑板，宝宝近几天不愿做。老师要接手宝宝冲，宝哭，不让老师碰。反思，其中的过程：宝宝，这节课是冲滑板。宝：不冲。冲滑板妈妈奖励坐小飞机。宝：不坐。老师：这里有好吃的。宝：不吃。老师来硬抱上去，哭，拧身子。滑过去，躺地上不起。老师要再拉着做。找妈妈牵手了。放肩上一摇一晃地走，高兴了，也冲滑板了。但老师不高兴了，说我惯孩子。汉爸，怎么做才对？
课下，宝宝和毎个老师打招呼，但课前集体打招呼时，前两个月还很好，这些日子不打了。有时故意躺地上。不理他，他有时会说：我自己爬起来。然后就起来。但看着老师不说话。如果拉他，小腿弓起不粘地。是固定的老师，其它课不这样。怎么分析处理？ hanpubaba 09:23:59
我觉得是目标的不一致原因。老师家长的目标是让孩子冲滑板，孩子的目标是不想冲滑板，而且孩子能全部对话表达出来。对话过程中，用的全部是贿赂，不是不可以，而是以后要慢慢退缩。该做什么就什么什么，不哄孩子做了。问题是冲滑板该做吗？孩子的目标正确呢，还是老师家长的目标正确呢？老师和家长的分歧在于怎么做，这时要想着平等地对待孩子情况下，能让他主动去做体现教育者的水平。什么是最合适的目标？老师的？家长的？还是孩
子的？要在不同目标之间进行融合，整合出一个合适的目标。这个目标明确了，就好办了。让孩子明白上课的规则，可以用滑板来做游戏，坐滑板也可以吧，孩子会不会更愿意些呢？降低目标的难度，让孩子能主动做，也是个办法的。
让孩子去冲滑板，孩子不去。最好的辅助不是在孩子身上动手动脚，而是改变目标，把目标变成一个阶梯目标。滑板是一个载体，可以承载理解，表达，沟通，承载理解表达沟通的还有其它载体的，并不是非得滑板的。
行为不足或过度，都是有问题的。下课，不与别人打招呼，也不参与集体打招呼，后来经过训练，孩子学会了这些。再后来，一直要求孩子要这样做，就塑造成刻板了。试想一下，如果你是孩子，站在人堆里，几个月能每次都打招呼吗，挺烦的。 把行为不足训练成行为过度，就是僵化孩子思维。
二、相邻是一个目标，目标有阶梯。
相邻数，是数学课中的一个目标。是一个关系概念。我们在教孩子苹果时，可以说拿苹果，这是教孩子点概念。后来，一堆照片，让孩子指兄弟，夫妻，爷孙，等等是关系概念。 在一堆数中拿出相邻的，包括位置上相邻，过度到数字的相邻。从二个相邻过度到多个相邻。从邻居到相邻到相邻数到模糊相邻概念。 这些是目标的阶梯。
还有一个目标是：实现目标的过程，学到了什么？这里面有思考，有表达，有沟通。还有一个打交道输入内容的规则，这个规则可以用来学习其它的内容。这个规则，是我训练孩子的目标。其它的目标，反而没怎么做。这就是学习的学习的塑造，学习方法的塑造，学习能力的塑造。
请聆听来自孩子内心最深处的声音
汉普接连跑走三次，第一次是骑自行车，不经意间出去逛了5个小时，回来了。 他发现，外面精彩的世界，原来可以自己一个人去的。 第二次，周五下午刚上课就跑，坐10路走了，
外面的世界很精彩，一路看风景。后来也回来了，没有感知到一点负。 过了个周末，周一下午，第一节课后，下楼走了，跑走了。 他又一次踏上去外面的旅程，
外面的风光比四堵墙，自由，美好。
这一次他去了西安火车南站。在那里他玩了5个小时，一直到天黑9点，也不着急要回家。 汉普说，去火车站，坐火车去北京。
应该带着孩子坐火车出去，走一走，看一看了。
ABA叫做应用行为分析。第一是行为，第二是分析，第三是应用。 什么意思呢。
第一步，行为分析与结果：孩子有行为，我观察他的行为，记录他的行为，总结他的行为规律，推导出他的目的。这是行为分析的过程和结果。
第二步，结果的应用于满足孩子：知道孩子的目的后，我要满足孩子，通过一个正性的通道满足孩子，同时要消失负性的通道。此为 差别强化。 于是，塑造出一个是非分明，原则性强的享受型孩子。
而，实际教育中，往往忽视第一步，直接进入第二步，让你干啥你干啥。我要矫正你。我要用ABA矫正你。
如果你是这样，那么，我想说一句话：
“请聆听来自孩子内心最深处的声音！”
ABA水平的高低不在于第二步，而在于第一步，是否会精确知道孩子的目的，如果知道的话，如果孩子不会表达或表达不精确的话，那么，我们是教孩子表达和精确表达他的心，于是，我才能听到来自孩子内心最深处原始的声音。
星期一下午3点，跑走。凌晨三点回到家。接着在家休息两天，我也累了，孩子也不想去学校，休息吧，在家玩。在家不坐下来学点，其实就是玩，我说去学校还是学习，汉普说学习，立即坐到小椅子上。他很明白，他也很听话，如果我来点负强化的话。但，负强化，我一直不用，用的很少。
今天要去学校，汉普不想去，说去汤峪爬山，开车出了门，要让我右拐去汤峪。 今天去学校一天，明天在家，后天就去爬山。这样和孩子说的。
我说汉普不想去学校，汉妈说，哪个孩子愿意去学校学习呢，普通学校也是这样的。 我觉得，知识是甜的，如果把知识泡在苦涩里面，让孩子吃下去， 我无奈，因为，这种教学体制是普遍存在的。
知识是甜的，如糖。应该把知识放在蜜里，吃下去。甜上甜。 才能有丰富的情感和人生哲理感悟情怀。
我在想，就是有学校愿意接纳我和孩子，我都得考虑考虑。 知识其实就一点点，
为什么要花费那么大的代价！
汉普不想去机构，想出去玩，这是孩子的主动行为。 对主动行为的态度和做法，促进。
机构里要学的那些知识，我完全可以在孩子的主动行为中给孩子输入进去，于是，知识是甜甜的。
孩子的能力上来了，情感也上来了。 前为内容，后者为通道。 通道比内容更重要。
知识是内容，很重要，是必须要学会的。
那么，怎么学会知识，这是另一个更重要的问题，是通道问题。
和孩子是什么样的亲子关系呢，这是一生要建立的，这是孩子情感苏醒的基础。 而不完全在于内容。
当然，内容与通道相互促进相互影响。
在家中午了，汉普说米饭。我说蒸米饭。
四杯米，二碗水，出来的米不硬不软，正合适。 汉普在我的指导下蒸的，他很听话，也很能做事，
只要能不去机构。
孩子的任何一个主动行为，都是给我的窗口，我要钻进去，把在外面想让孩子学会的东西，带入到里面，让他学会。
与其坐下来教孩子，一只蛤蟆4条腿，两只蛤蟆8条腿。
在做饭中，四杯米，二碗水。一碗水，二杯米。二人二杯米，四人四杯米。 同样的知识，一个是在外面教，一个是在里面教。 结果大不同， 不同在通道上，
孩子的主动行为就是给我的最好的进入的通道。
蒜苔的头和屁股，要掐掉，叫掐头去尾。
不择菜，如何能理解这一句。这样的表达，不是坐下来能学会的。 需要通道。这个通道， 就是干活，
主动干活，不是被动干活。 被动基石上，盖不起大楼。 主动基石上，大楼自己层层起。
我想我应该在环境上，着力做。我考虑的重点，是第一步，就是环境的建设。 汉普在快乐的环境之上，会有主动行为，主动行为就是孩子的探索与思考， 主动行为，是给我的通道， 我带着思想进去， 种下一颗颗，
让外面的梦想在里面都开花。 此为 内强化。
我们往往在研究如何善于利用外强化， 其实，我们更应该研究如何内强化。
汉普喜欢看巴布工程师动画片开头反复看，这是他的主动行为，兴趣，ABA里面叫做高频行为。
ABA里面说，用高频行为强化低频行为，是一个非常好的办法。 比如：让他去写一会作业，然后可以看一会。
我觉得，事实上，这样可能不好，或者说，这样的回合，只是回合的初期阶段。 我觉得，进入高频行为，把高频行为里面，孩子不明白的，不深入的，做深。 就足够了。
所以，教育孩子，后来发现，要做很多的工具，没有工具，已经阻碍教育孩子了。 我分解了动画片， 看图说话， 看图说关系， 他高兴得很喽。
如何保护孩子的快乐和开发孩子的能力意识，这是把握好的。
汉普特别喜欢看桃花朵朵开儿歌，我不是要求他做其它事，再看一会。 我是把这首歌拆分，变成阶梯 让孩子看，深化他的理解。 此为内强化。
我善于内强化，而不想外强化，已经习惯了。 总觉得，外强化，很残忍，不公平。
其实，外强化，内强化，只是强化阶梯的不同阶段， 如果能动态的，辩证地，发展地看对象， 那么，就和谐了，不矛盾了。
如果以僵化的，片面的，固定的眼光看对象， 那么，势必会争吵不休，面红卫赤。 其实，大家说的，都对， 都是一个事物的一个侧面。 左眼和右眼，没必要打架， 因为看到的是不同的范围。
迅语豆妈 12:53:03
汉普的出走和管的太严或者太松都没有关系，关系在于，孩子想要的不是我们想给的。首先他并不喜欢机构生活，他想去外面，他八岁了，也许他的心理欲望是正常的，所以正常的八岁孩子喜欢做什么？玩，游乐场，外出，爬山，坐车旅游，和爸爸妈妈一起野营等等，而咱们的孩子大多被关在四堵墙的机构里“训练”，这不是他想要的。但是反过来说只要是在社会活动的人，都不可能完全的随心所欲按照自己的欲望进行，那就给他一个范围，在合适的时候做合适的事情。这个规则首先约束的是家长，既然要求孩子在合适的时候做合适的事情，那就记着周末和周内的差别，上课和课间的差别，在校和放学的差别，放学了，你就可以尽情的玩你想玩的，做你想做的，给孩子自由的空间，不要再搞那种孩子一动家长就来教的形式，孩子会很反感，到哪里都是“这样做”，到哪里都是“这是××”，孩子在上滑梯，还没上，赶紧拉住孩子“我要××”，孩子会非常反感，所以教是要把握量和度。在我的感知里，玩永远重于教。让孩子由喜欢和你玩，到喜欢你的人，再到喜欢和你一起做事，进而喜欢什么事情都和你分享，即使自己想出行，也会找你一起，即使你告诉他我们周末去，他也会很听话，因为他喜欢你。关系就是这样建立起来的。爱孩子，不是他想干什么就让他干什么，爱孩子不是只单向的促进他的能力，爱孩子是和孩子一起生存，爱孩子是降低自己的心理年龄和孩子做朋友，就像一首歌里唱的，爱我你就亲亲我，爱我你就陪陪我，爱我你就夸夸我，爱我你就抱抱我。。这是孩子的心声。 迅语豆妈 12:54:03
这是我自己的感受，虽然豆豆现在各方面也很弱，但是我在努力的改变我自己来靠近他
孩子，让我深刻理解内强化！
在内强化的道路上， 我要继续加力！ 做透
所有这些还只是说的是目标，而这个做的过程，仍然是一个阶梯的过程，
从死板到灵活，随着能力的上升而慢慢提升灵活度和范围的，不是一步到位的。 现在应该做的是听话，听我的话，我听客观的话。现在是要进入“不”教育期， 就是不要惹事，其次才可能有发展。
能力是为规则服务的，不为规则，要能力何用。
规则与能力，规则是通道，在规则内提升能力，而不是在规则之外。孩子的想要的，完全可以移到规则之内来满足， 不是在规则之外满足的。 做起来，的确不一样。
现在起要对孩子说“不”。
今天逮着空就要跑出去，一转眼就出去，一门心思要出去，不让出去还哭。完全不知做错，不知结果的恐怖。
幸亏今天他妈专门来盯着，都要跑，一转眼就要跑。 否则，又不见了。
人不见了，还教个辣子。
先确保肉体的存在。肉体的存在必须从外在过度到他内在的控制。 做好第一步，后面就都有了。 做不好这一步，后面都会塌的， 肉体的安全之上，才有一切。 做好第一步，做好这一步， 一切都会很正。
“将来大了，送到其它成人机构，半道跑了，怎么办。”？？？
能不能只把规则来搞透，做到，做透，理解透，表达，沟通，都有了。只做规则，是可以的。 规则是完全可以承载康复的。
无线键盘鼠标，HDMI高清线。做的是内容。 规则 在哪？做，说，课文，享受呢？
由着孩子和掌控孩子，真的是一个辩证过程，很难把握的。
温室里的花朵，不经历外面的风雨，如何成长。是的。 温室里种不出雪莲花，是的。
要是出去就会死，那还是呆在温室里吧。是的。
我看， 还是出去一会，回来一会，走一个塑造的过程吧。 如何让孩子做到，说到，理解这个过程呢。 过程，是教育孩子的目标。
逮着空就要跑，还说坐608。
是收，是放，是收收放放，还是放放收收？
收，慢慢死。 放，速死。
收收放放，放放收收，来回穿梭，自如行走，是活。
我该怎么办？
孩子的前面是什么？ 将来能达到何种程度？
我所想的能达到的目标与大家所想的目标，差距有多大？ 是我在做梦？
还是我真的在做梦，从而断送当下的最美好时光呢？ 坚持不怀疑，真的很难。 但，我，必须200%地
做到。
才可能有我现在所想的未来。
未来很美好，但美好的未来来自于当下的每一步。 当下做，扎实。 而我，远未及。
所以，空想中失去时间。 苟活于当下。 要醒来，
坚定地扎实走每一步，走下去， 即使面对死亡， 也义无反顾。
人，需要精神，
好也罢，坏也罢，都是结果， 不惧结果。 人，需要精神！
民族的精神， 个人的精神！
而我由着孩子，可能这并不是尊重。 而我控制着他，可能这也不是尊重。
我做的轻飘飘的，不扎实，有能力不努力， 这是祸害孩子。
得吃劲。使出吃奶的劲。 重重地，
一步踩一脚印， 不要飘，不要滑，
育人，就是做己。
怎样引导自闭症儿童看图说词、说句
由于每个孤独症儿童的类型、程度不同，其语言障碍也千差万别，因此，孤独症儿童康复训练的一个重要特点是训练方法的个性化;另一方面，在生活情景中实施康复训练的方法，生活中的训练情景是多种多样的，因此，语言训练方案只是某一训练内容的基本思路和大致实施步骤，没有把每个步骤具体化、细节化，目的是家长在具体的训练情景中，留下因人制宜、灵活掌握的空间。
看图说话是引导者指导学生通过观察、理解图画，进行说话训练的一种方式。因此看图说话在自闭症儿童语言训练中也是很重要的方法之一。 训练目标：培养孤独症患者的语言表达能力。 活动准备：
动物、植物等图片，让孤独症儿童认识画面的名称。 训练过程：
第一步：选出一张图片，让孩子根据画面内容添一个字或词。
第二步：给孩子几张图片，成人说出一个图片内容，让孩子找到相应的图片。 第三步：选出一张图片，让孩子说一句话，包含画面内容。
第四步：选出两张图片，让孩子造句，必须将两个画面有逻辑地进行连接。 提示与解析：
1.根据画面添加字或者词，家长要先给孩子做出示范。可以添加的词有动词、形容词、数量词、副词、反义词、同义词，等等。
2.按照画面内容造句的规律是：一个画面造句容易，两个就难了。画面之间的相互关联性
越近，造句越容易，越远越难。家长需要先给孩子示范。
3.孩子熟悉了一种形式的游戏以后，可以让孩子单纯用词语做相同的游戏，即扩散词语的广度，在生活中寻找孩子熟悉的词做训练。
4.丰富孩子的词汇、句法，发展孩子的连贯性讲述，本身就是提高语言表达能力的训练。 语言能力属于认知能力的范畴，但是，由于孤独症儿童早期的语言训练居特别重要的地位，所以，引导者一定要把握好语言训练的要点和方法。
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