幼儿园教育教学中美术欣赏教育的作用论文

关键词：艺术欣赏; 欣赏教育; 创造力;

在学前阶段, 由于心理开展水平还偏低, 幼儿不能完全把注意力集中在物体的形式和构造上。它们通常具有“实用”的心态, 即在忽略其形式的同时欣赏对象的内容。但是, 他们有对风格的敏感性, 有强烈的情感, 还容易沉浸在欣赏中, 这些使他更像一个成熟的欣赏者。那种与作者保持间隔的能力, 在这一阶段不会得到充分的开展, 但这一事实并不会严重地影响作为欣赏成员的幼儿, 这阶段他已经懂得了, 卡通片、故事等是假的而已, 他已经有了某种分辨事物、分解作品、理解作品的潜力。这就说明学龄前儿童有欣赏艺术的可能性。

学前儿童艺术欣赏的实现阶段也经历了感知, 想象, 理解和情感的过程。首先, 儿童需要自己观察来获取有关艺术欣赏对象的形式和内容的事实信息。其次, 儿童需要将他们的欣赏感受与他们过去的个人经历结合起来, 通过想象来理解。

儿童往往不会在欣赏对象中添加太多的分析和综合, 而是依靠强烈情感的感知来判断欣赏的对象是美丽还是丑陋。这种判断大多是一种感性反思, 被判断为美的对象成为学前儿童审美欲望的源泉。审美趣味和鉴赏力的提高是美术欣赏的间接效应, 是屡次有指导的美术欣赏的结果, 因此, 也可以说这就是美术欣赏的结果。儿童对教育的欣赏目标是提高儿童的审美情趣和欣赏能力而艺术欣赏需要足够的审美想象力。艺术作品的成功往往在于巧妙地创造诱导人们艺术的想象力, 使他们能够自由想象, 并获得身临其境的效果。欣赏想象在审美心理学中起着举足轻重的作用, 它为儿童进入艺术欣赏的世界带来了钥匙。

开展美术欣赏活动, 要在促进幼儿美术欣赏心理从准备阶段到实现阶段, 再到效应阶段的根底上进展。为了促进儿童欣赏能力的开展, 我们要注重三种能力:审美感知能力, 审美想象能力, 审美创造能力。而审美感知能力是儿童欣赏作品的根底。 1.1 培养孩子的想象力和创造力

通过欣赏活动培养儿童的想象力和创造力, 是艺术欣赏教育中一个实际而明显的方法。欣赏过程实际上是升值者创造的积极过程。早期通过欣赏活动, 理解作品的情感表达, 通过画家的情绪和个性特征的作品, 为作品等命名, 有助于儿童想象力和创造力的有效开展。这种欣赏活动是帮助儿童开展想象力和创造力的特别有效的手段。

1.2 培养孩子的语言表达能力

欣赏作品需要通过对话进展, 人与人对话包括:教师和儿童、儿童和儿童之间。与作品之间的对话包括:教师和作品、儿童和作品。无论对话的哪个方面, 通常都是通过语言表达来实现的。对于儿童来说, 这几种对话方式互相交织在一起, 一方面, 作品通过它的色彩、线条、形状、构图、笔触、所描绘的事物或情节等因素向儿童发出信息, 儿童那么靠明锐的知觉和审美经历的积累, 不断地获取这些信息, 并做出情感和理解上的回应。另一方面, 孩子们可以通过交流、讨论中来传递他们的理解和想法。同时也接收到别人的与自己相同或不同的理解和和感受。

艺术教育的重要价值在于培养儿童的想象力、创造力。儿童想象力、创造力的主要表现形式是好奇心和创造性。孩子们对周围世界的充满好奇心, 这使他们对美丽的对象产生了积极的探索兴趣。好奇心是在幼儿时期就存在的。随着年龄的增加, 好奇心也是有增

无减的。如果儿童没有强烈的好奇心, 他们就不会对周围的事物产生兴趣, 也不会在各种活动中表现出他们的想象力、创造力。 2.1 营造轻松的环境, 激发孩子的创造意识

轻松的心理环境是人们创造性的先决条件。轻松的心理环境不是教师的自由放任, 不知情, 而是让孩子自由地表达和实践自己的想法。教师提供适宜的欣赏内容并提供宽松和欣赏的环境, 这是幼儿发挥创造力的必不可少的条件。在这种放松的心理环境中, 幼儿消除了害怕和依赖, 这样他们就可以积极参与活动;积极探索和思考, 并且开展创造的潜力。

2.2 培养孩子的关注度, 持久度

欣赏是艺术教育的重要组成局部。通过欣赏感受理解作品的形式美和内容美, 从而丰富其欣赏审美体验, 培养审美和审美评价能力。在欣赏活动中第一步就是需要进展持久的欣赏和关注。在欣赏教育中, 教师应逐步引导儿童关注审美对象的形式和构造, 由浅入深、由点到面, 慢慢的引导幼儿进展欣赏活动, 从而提高其审美意识的自觉性和稳定性。

2.3 用梦想的方式去处理周围的事物

梦想是一种开展儿童创造想象力的特殊形式。这是一种创造性的想象力, 儿童都有一些天马行空的想法, 老师不应该去扼杀他们的天真, 多余幼儿一起讨论下他们的梦想内容, 肯定他们的想法, 使他们得到自我肯定, 利用梦想去奠定想象力与创造力的根底。 总之, 美术是幼儿喜欢并乐于承受的艺术形式。我们注重对儿童艺术欣赏的思考, 可以进一步提高艺术欣赏教育的效率, 真正促进儿童的全面开展。