初中英语课堂教学模式探究

第１２期　２００８年１２月　中小学教学研究　Ｔｏａｅｈｉｎｇ　Ｉ：ｌｏｓｅａｔｒｅｈ　ｆｏｒ　Ｐｎｍａｒｙ　ａｎｄ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　学　科　张　学　初中英语课堂教学模式探究　房林卓　（葫芦岛市杨家杖子经济技术开发区第一中学，辽宁课堂教学是实施素质教育的主渠道。在几年来的　教学实践中我注意运用多种教学模式，调动学生主体参　与的积极性，激发学生兴趣，让英语课堂快乐飞扬。　一葫芦岛１２５０００）　正的英语吸引学生，使之成为每个学生的“开心一刻”。　由于动画片学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中　人物语气进行对话，从而在玩耍中锻炼了语言能力。课　、运用直观教具进行教学　堂中的热身活动、短暂休息，我也尝试用多媒体设置歌　曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这　教学中笔者不断尝试着根据不同的教学内容和教学　目标，采用实物、图片、简笔画等多种教学手段，配以自然　的教态、直观的动作来创设隋境，以吸引学生的注意力。　１．直观、动态教学　笔者尝试着用直观教具进行单词教学，如：ｐｅｎ，　ｂｏｏｋ等文具用品的单词，ａｐｐｌｅ，ｏｒａｎｇｅ等水果的单词都　可以出示实物进行教学；ｃａｒ，ｂｕｓ等交通工具的单词则　可以出示模型、玩具；在缺少实物和模型的情况下，则　可以用图片、幻灯片来演示。像这样用直观手段解释词　义，可以使英语单词直接与实物联系，有利于培养学生　用英语思维的能力。　把词放在一定的情景中，借助具体的动作、表情来　描绘词义，同样不失为一种有效的方法。如在教￣：ｄｒｉｖ—　ｅｒ，ｔｅａｃｈｅｒ等有关职业的名词时，我便请学生根据这些　职业的特性来设计，让学生边开口说边摆造型做动作，　使设置的情景与词义相吻合，学生都显得意犹未尽。　２．课堂实景教学　英语的课堂教学离不开学生的生活和经历，在理　解句型的教学中，我经常结合学生的生活实际和他们　的经历创设课堂实景，启发学生思考，引导学生从情景　中理解句型意思。例如：在教学Ｔｈｅｒｅ　ｂｅ句型时，我从　教室实景出发，讲一连串的句子让学生理解Ｔｈｅｒｅ　ｂｅ　句型的意思。如：Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ｏｔｌｒ　ｃｌａｓｓｒ０ｏｍ．Ｔｈｅｒｅ　ｆｉｔ．ｒｅ　ｍａｎｙ　ｄｅｓｋｓ　ａｎｄ　ｃｈａｉｒｓ　ｉｎ　ｉｔ．Ｌｏｏｋ！Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｌｅａｃｈｅｒｓ’ｄｅｓｋ．　Ｗｈａｔ。ｓ　ｔｈｅｒｅ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｄｅｓｋ？Ｔｈｅｒｅ’ｓ　ａ　ｂｏｏｋ．Ｗｈａｔ’ｓ　ｔｈｅｒｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｅｎｃｉｌ—ｂｏｘ？Ｔｈｅｒｅ’ｓ　ｆｉｔ　ｒｕｌｅｒ　ｉｌｌ　ｔｈｅ　ｐｅｎｃｉｌ—ｂｏｘ．我边讲　边把一件件东西添上去，构成情景，使学生觉得亲切自　然。在巩固和活用句型时，可以让学生自己来创设情　景，并在此情景中用Ｔｈｅｒｅ　ｂｅ的句型来加以描述，把学　习和运用有机地结合起来。　二、运用多媒体课件进行教学　在英语课堂教学中适时适当地利用多媒体教学设　备，如计算机网络教学、录音机、录像机、投影仪、幻灯片、　语音实验室等多媒体设备，以多维的、多样的、多角度的、　高密度的展示方法，通过语言图像和声音同时作用于学　生的各种感官，充分调动学生的非智力因素，消除学习紧　张感和焦虑感，使学生听说读写能力得到全面提高。　１．课前轻松激趣　课前三分钟播放英语动画片，用动人的画面及纯　样，不但消除了学生的恐惧心理、疲惫之感，而且又激　起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松　愉悦的氛围中获取知识。　２．利用多媒体突破重点和难点　紧紧抓住教材的重点和难点足课堂教学中的最基　本要求。教学中，当我遇到教师不易讲清和学生不易掌　握的重点、难点内容时，我尝试运用多媒俸制作课件，　设计与学生生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，　更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。例　如：在教“ｗｈａｆ’ｓ　ｔｈｅ　ｗｅａｔｈｅｒ　ｌｉｋｅ　ｔｏｄａｙ？Ｉｔ‘ｓ　Ｓｌｌｌｌｎｙ”时，我　设计了一段动画，一只狗和一只猫。猫问狗：“Ｗｈａｔ’ｓ　ｔｈｅ　ｗｅａｔｈｅｒ　ｌｉｋｅ　ｔｏｄａｙ？”狗指着天上的太阳，吐着舌头　说：“Ｉｔ’ｓ　ｓｕｒｅｒｙ．”学生观赏完动画，马上就能明白意思，　并能模仿运用。　三、运用“任务型”教学法进行教学　中学英语教学方式在实践中不断得到改进和完　善，其中ＧＯ　ＦＯＲ　ＩＴ提倡的任务型教学法，更是引起人　们极大的兴趣，我也试着采用“任务型五步设想”进行　教学。“五步设想”主要突出学生自学、小组讨论交流、　小组汇报评价的教学形式。充分发挥学生的自主性、积　极性，－ＬＩｚ＇￣＇４＝主动去发现问题，研究问题，在程序式的　学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。　例如，新教材ＧＯ　ＦＯＲ　ＩＴ，从数量和内容等方面加强和　丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知　识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，　可以举一反三。通过演练这些习题，可以刘‘所学的知识　及时迁移，使认识的范围更广，￣，－ｊ－所学知识的理解更　深，从而提高分析问题、解决问题的能力。例如，在Ｕｎｉｔ　７的最后巩固练习中，教师可以让学生准备几道菜或食　品的做法并把它们分别剪成三到四个部分。小组之间　交换剪好的菜谱碎片，看各组是否能够在最短的时间　里还原菜谱的原貌。　总之，在课堂教学模式的改革中，我们应陔充分调　动学生的学习兴趣，努力营造一个和滑民主的课堂气　氛，根据每个学生的特点和接受能力因材施教　分层次　指导，让每个学生都得到充分的语言实践的机会。　（责任编辑：符洁）　１９