思维导图在初中语文阅读教学中的应用探究

◆张彩红

（青州市东关回民初级中学）

【摘要】思维导图作为一种发散性思维图像，它可以帮助学生提高记忆力，激发想象力和创造力，归纳总结所学知识结构，增强学生思维的宽度、广度和清晰度。在初中语文阅读中，思维导图将文字信息以可视化的图片形式进行储存，方便学生理清阅读脉络，保持头脑清晰。思维导图教学在语文阅读教学中是一种新型有效实用的方式，具有推广的积极现实意义。

【关键词】生活化教学初中语文教学理念思维导图一、思维导图的原则思维导图简介１．

简单说，思维导图是一个简单、直观、有效的思维工具，它根据全脑思维的概念，调动使用左脑思考的逻辑、顺序、文字、数字等具象的信息，结合使用右脑思考的图像、想象、颜色、空间的整体思维进行记忆，导图的树状结构能够同时刺激左右脑，把抽象思维和形象思维结合起来，使学生在语文阅读过程中能够同时使用左右脑全面思考，协调发展，使大脑潜能得到充分开发。思维导图的主体是联想和想象，人们在联想和想象的环境下对事情记忆深刻，并能触发灵感，发挥最大潜能。所以，思维导图作为一种基于系统思考的知识构建策略被引入到教学中。

制作思维导图的注意事项２．

思维导图的制作最好用一张空白的A４纸横向制作，制作思维导图时要求学生心无旁骛，能更好的将注意力放在本篇文章思维导图的结构脉络上来，以文章题目或文体作为一个中心点，他的主分支一定要用不同颜色的粗线条彩色笔横向画出，人物、事物、环境、起因、经过、结果等，使其显得更有趣味性和独特性，人的思维脉络分支的展开形式是横向的，横向画图便于记忆。第二分支比第一分支稍细，各分支形成一个互相连接的节点结构，分支上字数不要太多，要求简单直观的将整篇文章以图片的形式储存在学生大脑中，起到对知识点归纳总结整理的作用，同时便于学生随时调取题目中所需要用到的信息，帮助学生在初中语文课文或课外阅读理解中理清整体思路，锻炼他们的思维能力和逻辑创新能力，提高他们的阅读能力、记忆力，激发学生的学习兴趣，提高他们的积极探索和自主学习能力。

二、初中语文阅读教学使用思维导图的优势初中语文阅读教学的现状１．

语文阅读是各个科目的基础，它肩负提升学生理解力的使命，学生的理解力弱，直接影响各科的学习。语文阅读在初中语文教学中占很大比值，阅读理解除了考察学生的理解力和领悟力外，还考察学生是否有庞大的知识储备和良好的逻辑思维。通常语文教师对课内课文阅读和课外阅读理解分析得清晰到位，就怕分析的不全面，学生不能理解，但教师讲得越多，学生听起来就越乏味，缺乏自己的思考，这属于被动式学习。随着老师讲解的增多，各种知识杂乱无章的堆积在学生的７６

脑海里，没有好的方法进行归纳整理，不能有效地在阅

读文章时调取自己需要的信息。

思维导图在语文阅读中的优势２．

将思维导图运用到初中语文阅读教学中，让学生在复杂的阅读中找出一个中心点，将文章的各个关键环节以脉络的方式呈现在图片上，清晰直观，简单开放，让学生的记忆潜能以激发的形式进行连接，从一个词汇联想到另一个词汇，从一个知识点拓展到另一个相关联的知识点，不仅能提高学生探究新事物的动手能力，也能活跃课堂氛围，让同学们在愉悦的氛围中感受语文的魅力。

三、思维导图在初中语文阅读教学中的应用预习课文时运用思维导图增加课堂效率１．

一节语文课的时间是有限的，让学生运用思维导图去进行预习，寻找课文的知识点、要点、知识结构和问题的解决答案，这样不仅能提高课堂的教学效率，还能让学生更好地把握课文的精髓和中心思想，培养学生的发散性思维及创新能力，从而更容易地实现初中语文的教学目标。教师可提前两天布置预习任务，让同学们根据课文内容绘制自己独特的思维导图，如阅读小说题材时，将故事情节、人物、环境、起因、经过、结果罗列出来，随着学生画的分支越多，阅读文章时思路就越清晰，提高学生的自主学习能力，每个学生绘制的思维导图都是独一无二的，避免了学生之间的相互抄袭。学生上交后，教师再根据多数学生的实际情况进行再次备课，个别学生进行单独指导，了解同学们欠缺的知识点在哪里，及文章的重难点，在必要的地方给学生指点一下，这样可以更快地让他们的阅读力得到提升，还能提高学生的记忆力，激发学习探究的兴趣，进而对文章内容结构进行重新深入探索，拓展他们阅读的深度、宽度和广度。

语文阅读课中运用思维导图理清思路２．

在初中语文阅读课堂教学中，运用思维导图分析梳理，能使复杂的内容以一种简单直观的图片形式凸显出来，帮助学生迅速把握文章的整体脉络，理解作者的写作意图，归纳文章的章节段落及基本情况，让学生在思维导图的运用中阅读文章能有所体悟，随时抽取信息，顺利回答问题。语文阅读教学中主要考查学生的阅读能力，传统的语文教学模式是给文章划分段落，通过一遍一遍的阅读文章找出中心（下转第８５页）

07/2019中国校外教育中旬刊等。这样既避免了学生学习的枯燥，又能激发学生的思维，还能引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。

课堂提问须“有度”２．

课堂提问的设计，教师要根据学生学习的需求，按照教学目标、教学内容、课堂结构等来精心设计。所设计课堂提问应该是有浅入深、循序渐进。能够在不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。learn词汇课时，我用PPT复习上一单元的方位词，用一个房间摆设的图片进行提问设计：

？T：Whereistheclock

：…SItis？T：Whereisthebike：…SItis

？T：Whatdoyouseenearthedesk：TShereisachairnearthedesk．

教授P’se５Unit６Inanaturapark单元的letp

堂效率。

英语天地“度”，还能使学生主动探求问题的答案，进而提高课

提问设计须“有生”３．

生本课堂最大的特点是以学生为主体，以“习得”为核心,学生在课堂上享有充分自主学习的权利。我们英语课堂的提问设计也应紧紧把握住“有生”这个一概念。

我们的课堂提问方式，可以通过座位的变化，做到师生、生生多向联系。并且，根据学生的座位，教师可以设计有针对性的提问。如教学PEP７Unit４Hobby单…”句型后，设计了个游戏：我是小记者。让学生去扮演记者，以学习小组为单位开展比赛，由S１拿起话筒？”和“ourhobbIlike…”通过集体采访活动，培养yy

学生的交流合作意识，强化句型的运用能力。

元时，教师在教了：“Wh’？”和“atsyourhobbIlikey采访S，S，依次类推，操练句型“Wh’s２２采访S３at

古希腊的学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个需要从学生的回答中逐步引出问句：IsthereaplantbeＧ

”有效的？并帮助学生回答：Y，这被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。sidethecomuteresthereis．p

些都为新授内容作了铺垫，然后教师再变换图片，切到课堂提问正是课堂成功的火把，能照亮学生的智慧头“有境、有一个公园，并由此很自然地导入到新授内容——InanaＧ脑。课堂提问本身就是一种启发和诱导，

turepark的重点词汇和句型：Isthereariverinthe度、有生”的提问不仅可以逐步挖掘课堂教学内容，还

？ark能发展学生思维能力，更能激发学生自主学习的意愿，p

这样由旧知导入新知，很好地把握了课堂提问的

值得我们去做更深层次的尝试和探索。

（上接第７６页）思想，找出各个问题的答案，这是一种直线型的记忆方法和思考方法。当遇到较长的文章时，阅读耗费时间较长，看完后觉得不知所云，思维容易因偶尔分神，注意力不集中产生混乱，有一定的局限性。如果运用思维导图，便可以很好地把握文章的整体脉络和情感走向，使阅读思路变得清晰，整体结构框架变得明朗，如教师在讲解鲁迅的社戏时，可用思维导图画出平桥村想看戏、去看戏途中、看到社戏的感受、看完社戏回家等大的分支，清晰的分析整篇文章，并在各个分支中加入心情，风景，人物等细节分支，这样绘制出的整张思维导图，让学生一眼看过去就能明白文章所讲的故事，这种教学模式让学生逻辑清晰，记忆犹新，并能激发他们继续探索故事情节的欲望，喜欢上阅读文章。

课后运用思维导图复习清晰明了３．

初中语文阅读当学完某一章节或某一系列题材时，可让同学们运用思维导图温习巩固课本的知识，把相关内容组织成完整的思维导图框架，进行分析归纳总结，有助于学生的知识储存的持久性和快速抽取信息进行复习。思维导图复习有利于学生构建自己的知识体系，将零碎的片段知识根据他们的关联性串联起来，关键词和核心内容一目了然，加强对所学知识的理解和进一步深化，便于达到高效快速的复习的效果。在学习文言文后，让学生用思维导图归纳总结文言文常见字词的意思，如当字，当之无愧是承担承受的意思，联系之前所

学内容，当将帅三军是应当的意思，木兰当户织是对着、向着的意思，学生看当字时根据思维导图回想起它的其他解释。如此，我们在文言文中就不必死记硬背，运用发散性思维较为轻松的记忆字词在文言文中的不同释意，让学生建立知识的空间感，语文的知识面很广，复习的过程是整理思维导图的过程，可以让学生的学习效率更加高效。

四、结论

目前，思维导图已经被运用在初中语文阅读的课堂上，用于激发学生的学习兴趣，自主学习能力及创造力，让阅读中的各个问题在学生脑海里形成头脑风暴，进而更系统化简洁的进行思考，调动他们自主学习的积极性。同时，思维导图以图片形式的记忆时间比单纯的文字记忆留存的时间长很多，提高学生自信心的同时还可以激发学生对新知识的探索，提高语文阅读的课堂效率。思维导图运用于初中语文阅读教学中具有很大的现实意义，但仍需要教师不断探索不断完善。

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