山区农村小学口语交际教学调查与分析

２０１０年７月　湖北成人教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨｕＢｅｉ　Ａｄｕｌｔ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｊｕｌ，２　０　１　０　Ｖ　Ｏ　１．１６　Ｎ　Ｏ．４　第ｌ６卷第４期　山区农村小学口语交际教学调查与分析　曾险峰，吴树华　（河源职业技术学院，广东河源，５１７０００）　［摘要］本文通过对广东省河源市农村小学口语交际教学的调查，了解、分析农村小学口语教学的现状，提出提高小　学口语交际教学能力的有关对策。　［关键词］小学语文；口语教学；存在的问题；对策　［中图分类号］Ｈ１９　［文献标识码］Ａ　［文章编号】１６７３—３８７８（２０１Ｏ）ｏ４—０１２２—Ｏ２　随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小　学语文教学一个重要而崭新的课题。为了了解农村口语　教学情况，笔者在２００９年１０至１１月为期一个月，对广东　语交际教学的过程中培养学生的口语交际兴趣是非常重　要的；１００％的教师认为教学效果好的口语交际教学方法　是真实的社会生活情境决心教学。在上口语交际课时，　８０％的教师认为情境式口语交际模式最有效。这说明学　生和教师都喜欢创设情境来进行口语交际。　（４）对学生口语交际学习的评价理解，８０％的教师认　为对学生的发言以鼓励为主，２ｏ％的教师认为表扬批评参　半；高达８９％的教师认为评价必须在具体的交际情境中　进行，让学生承担有实际意义的交际任务，这样才可以反　映出学生真实的口语交际水平。　从调查来看，教师对口语交际教学的教学地位及内涵　省河源市紫金县临江镇桂林小学、和平县彭寨镇中心小　学、彭镇小学、龙川县车田镇中心小学等山区农村小学口　语教学的调查。调查主要通过对以上学校师生的问卷调　查、交流以及深入课堂观察等方法进行，调查内容涉及教　师对口语交际教学的认识，在进行口语交际教学时所采用　的教学方式，教师对口语交际教学的评价；学生对口语交　际的兴趣，学生口语交际学习存在的困难等。　这次发放给学生问卷调查４２ｏｏ份，收回４０２０份，有　效问卷３９４６份，占９０．７８％发给教师问卷调查３００份，收　回２９０份，有效２８８份，占％９９．３。通过调查，掌握了农村　小学口语交际教学现状的第一手资料。　一的理解比以往要深入，也越来越重视学生的口语交际能力　的培养。　２．存在问题　、小学口语交际教学情况　（１）教学理念陈旧。由于对“新课标”理解不深，甚至　对“新课标”的内容根本不知道，所以许多教师教学理念　（一）教师问卷调查情况　１．调查情况。　比较陈旧，在教学上仍然采用传统的教学模式。这就导致　了教学效果底下。　（１）对１３语交际教学地位和内涵的理解，８０％的教师　认为口语交际教学是口语理解和１３语表达教学；２Ｏ％的教　（２）口语交际教学经验欠缺。以往口语交际教学是　不被重视的，大多数教师对口语交际的教学经验欠缺。　师认为口语交际教学就是口头表达教学。　（２）对实现口语交际教学学目标困难的理解，４０％教　“口语交际”在现实中越来越重要，在教学中也越来越被　重视。这种重视与教师本身对口语交际教学缺少经验之　间就形成了一种矛盾，往往教师在上口语交际课时热情洋　师认为听人说话能把握主要内容，并能简要转述；４ｏ％教　师认为能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人；　２０％教师认为能清楚明白地讲述见闻，并说出自已的感受　和想法。　溢、口沫横飞，将讲台变成了他展示个人口才的舞台，而学　生则成了观众，缺少互动，结果是导致了学生对口语交际　教学兴趣不高。　（３）对教学方法的选择，１００％的教师认为在进行口　［收稿日期］２０１０一ｏ４—１Ｏ　［作者简介］曾险峰（１９６５一），河源职业技术学院高级教师。研究方向：文学教育。　・１２２・　（３）应试教育影响教师的口语交际教学。应试教育　在农村的影响也很深，只要教师无法完成上级给的学生考　试成绩数字的任务，这就有可能教师的发展甚至下岗失　业，每位教师都承受着巨大的心理压力。因此，在口语交　（一）要明确口语交际课程教学目的　新的＜语文课程标准）在总目标指出，让学生“具有日　常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表　达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发　展合作精神。　因此教师必须明确口语交际课程教学目　的，从而培养学生良好的语音能力、敏捷的思维能力。　（二）要善于采用激励的办法　际教学上课上，教师要的是学生的分数，而不是课堂的乐　趣。这使口语教学效果大打折扣。　（二）学生问卷调查情况　１．调查情况。　（１）学生对上口语交际课的兴趣情况，感兴趣的占　６８．３％，不感兴趣的占１３．３％，其他１８．３％的学生则选择　了无所谓，这说明上口语交际课时可以开口讨论、发表意　见、玩小游戏等都是学生对口语交际课感兴趣的原因。　（２）学生对上口语交际课教法的选择，喜欢教师多讲　前苏联著名教育学家、心理学家赞可夫指出：“教育　方法一旦能触及到学生情绪和意志领域，触及学生的精神　需要，就能发挥其高度有效的作用。”教育要面向全体学　生，使全班“动”起来。那么，要使全班同学真正的参与到　口语交际课中来，教师就要多用激励的语言去评价、鼓励　他们。教师可以用授予小称号、给与物质奖励（如铅笔、　本子等学习用品）、写在光荣榜上等形式去肯定学生，从　而使他们感受到被赏识，增强交际的信心。因此，除了教　师的鼓励、赞扬外，我们也要通过一些教学方法来调动全　班学生参与的积极性。　（二）要创设良好的交际氛围　的占２０％，教师提问、学生回答的占３３．３％，情境交际活　动实践的占２１．７％，课外实践的占２５％。这些都说明了　学生喜欢轻松、活跃的口语交际氛围。　（３）学生口语交际存在的困难，语言不流畅的占３１．　７％，词语缺乏、用词不恰当的占２６．７％，胆小，怕老师、同　学笑话的占２３．３％，不知道要说什么，怎么说的占１８．　３％；学生认为在口语交际最难的困难是口头作文、课堂回　答练习的占３６．７％，２５％的学生认为是复述和自编故事　的练习，２０％的学生认为是讨论、交流练习，而１８．３％的　学生认为是日常会话练习。　以上的数据可以看出学生喜欢上口语交际课，喜欢轻　松、活跃的口语交际氛围学习。　２．存在问题。　１．建立平等、信任的师生关系。　有些学生因为不信任老师或者害怕老师，在上口语交　际课的时候显得死气沉沉，一句话都不敢说，这样的口语　交际课注定是失败的。口语交际课是通过教师与学生之　间的互动才可以完成的，因此，建立平等、信任的师生关系　是至关重要的。　２．运用多种方法，创设良好的学习氛围。　教师可以根据每节口语交际课的内容、要求，采用多　种形式来创设良好的交际氛围。教师可以通过实景教学　方法，比如主题为说说　我们的校园”，就可以利用半节课　的时间带领学生到校园上，让学生对校园进行一个整体的　观察，用笔画下来，剩下的半节课就回到课室让学生进行　（１）缺乏自信。教师在教学中，对学生缺少激励，使　学生缺乏勇气与自信，他们的潜意识里一直认为口语交际　就是一道自己难以跨越的坎，因此他们不愿交际、不敢交　际。久而久之，就造成口语交际时心理的紧张。　（２）语言贫乏。在口语交际中，学生由于年龄小，缺　少生活经验，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方　言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表　说话训练；教师可以通过多媒体等手段创设情境进行教　学，如让学生就一情景发言，时间限制ｌＯ分钟，要求学生　要明确主题，语言简洁，通过情境教学的轻松的氛围中进　达上的障碍。很多时候，发生口语交际冷场的原因并不是　因为课堂气氛紧张，而是学生本身就缺乏对生活材料以及　语言材料的积累，这就造成他们上课不知道要说什么好，　怎样说好，影响了语言的流畅和丰富，使得原来有话可说　的话题变得无话可说。　（３）不善于倾听，在口语交际教学时教师如果不将交　行口语训练，从而提高口语交际能力；教师通过分组讨论　会的方式进行教学，让学生分组讨论有关课文内容的问题　或疑难，讨论后由组长总结发言。教师把任务分配到全班　每个人的身上，每个学生都必须参与进来，这样，全班学生　就都拥有这个锻炼自我口语交际能力的机会。教师还可　以举行演讲比赛或者讲故事比赛的方法针对某一观点、建　际的主题讲得清清楚楚并强调的话，学生们交际的时候可　能就会离题，比如叫学生讲“一种动物的特点”的时候，他　们完全有可能讲成“一种植物”或者是“人物”。有些学生　也会犯这样的错误，在课堂上当自己发言的时候，情绪高　议以及某一事物，发表白己的见解和看法。　（三）要规范学生口头语言　规范学生的口头语言主要在两个方面；一是调动学生　积累语言的积极性。教师可以让学生积累课文中的优美　涨，热情投入。但是当别的同学在说的时候，往往不注意　仔细听，经常会走神，甚至会因为要急于表达自己的想法　而随意打断别人的讲话。　二、相应的对策　・词句、喜欢的诗词等，在此基础上，教师还可以根据需要适　当地补充一些有关交际内容方面的材料。二是对学生的　语言规范、交际方式与态度、听说习惯等进行指点。学生　讲普通话不标准时教师要指导，教师要（下转第１３４页）　１２３・　分别为４６．０５３％、３５．１１４％、１１．９２５％，因此该因子分析综　合得分公式可写成：Ｆ＝０．４６０５３Ｆ１＋０．３５１１４Ｆ２＋０．　１１９２５Ｆ３．　的学起到一个很好的促进作用。　再次，通过体育学习对影响中专学生综合素质指标，　进行量化后的因子分析，根据因子旋转后的载荷，建立公　２．２．５效果评价举例。　因子的得分函数，根据公因子的方差贡献率和得分函数，　建立综合得分评价模型公式：Ｆ＝０．４６０５３Ｆ１＋０．３５１１４Ｆ２　＋０．１１９２５Ｆ３。　利用中职学生体育学习效果评价因子分析的等分公　式，以本研究中的Ａ１，Ａ２两位同学为例进行综合评价，进　行比较：　ＦＡ１＝０．４６０５３　０．７０ｏ１１＋０．３５１１４　１．１ｏ９ｌｏ３＋０．　１１９２５十１．１６５２０＝０．３２＋Ｏ．３９＋０．１４＝０．８５　ＦＡ２＝一０．４６０５３　０．６９５３４＋０．３５１１４　０．８３８２３—０．　最后，该因子综合得分评价模型公式的建立，能比较　直观地、方便地评价中专学生通过体育学习对个人综合提　高的影响程度，为体育教师的教，和学生的学起到一个很　好的促进作用。　参考文献：　１１９２５　０。６９５４９＝一０．３２＋０．３０—０．０８＝一０．１０　因此我们可以判断，在中职学生体育学习效果综合评　价中，Ａ１同学明显好于Ａ２同学，说明Ａ１同学在体育学　习中，所带给他个人的影响较大，综合素质得到了全面的　［１］教育部，国家体育总局．国家学生体质健康标准解读　［Ｍ］．人民教育出版社，２００７．　提高，不仅是生理，而且是社会能力、心理素质都有很大的　影响。　３．结论　［２］王晓芬．体育统计与ＳＰＳＳ［Ｍ］．人民体育出版社，　２ｏ（　．　［３］毛苏林．围绕素质教育，深化体育教学改革［Ｊ］．体育　学刊，１９９９，（Ｏ２）．　首先，中专学生在体育学习中，往往是个被忽视的特　殊群体，学校和社会，甚至学生自己没有对体育产生足够　的认识，或者只看到了体育的表面现象，而没有看出体育　对人的素质影响是多角度的。　［４］蔡瑞广等．大学生体育教育评价体系研究［Ｊ］．河北师　范大学学报，２００５，（０１）：７８—８２．　［５］刘本固．教育评价学概论［Ｍ］．长春，东北师范大学出　版社．１９８８．　其次，通过体育学习对影响中职学生综合素质指标，　进行量化分析，建立因子综合得分评价模型公式，能很直　观地评价每个学生的综合素质，为体育教师的教，和学生　女－Ｏｒ＇女　电　－Ｋ－＂－Ｋ＂女　女　七七女　－Ｋ＂七　电　女　电女　（责任编辑：胡炼）　七　女　七七　（上接第１２３页）多注意学生的交际态度，及时加以指导，　使学生讲话文明、举止大方。教师在教学中要积极引导学　去。　通过以上对以上农村小学语文口语教学的调查与分　生参与评价，通过教师评生、学生互评生等手段，使学生的　口头表达能力渐渐提高。　（四）要充分利用好教材　析，我们充分了解到小学语文口语交际教学中存在的不　足，只要我们知道了问题的所在，才能在“新课标”理念的　指导下提寻找有效的对策，积极探索能提高学生的口语交　在ＶＩ语交际教学中，教师要充分的利用好教材教学资　源。各年级的教材中都有丰富的插图，这些直观形象，生　动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣，而且浓缩了　课文的内容，融人观察方法以及思维训练。比如二年级下　际能力的方式和途径，促进学生素质的全面发展。　参考文献：　［１］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京师　范大学出版社，２００１．　册中的一篇课文《雨后》，教师就可以教学生通过看课文　插图来试着讲课文的内容。要求学生讲的时候借助插图，　按照一定的顺序，对照课文进行描述；教材的一些练习也　可以进行口语交际教学，比如《假如我有一支马良的神　笔》这篇课文在最后一段要求学生续写、想象，教师可以　［２］冯克诚．学生能力培养与训练指导丛书表达能力培养　与训练［Ｍ］．青海人民出版社，１９９７．　［３］杨连山．班主任的１００个怎么办［Ｍ］．南京：江苏教育　出版社．２００６．　凭借课文内容，抓住主题，观察插图，展开想象，锻炼学生　的口语表达能力；教材中的“我的采集本”、“能说会道”　等部分也可充分利用，教师让学生从学习、生活、网络上多　积累词汇，并且本着“从哪里来，就回哪里去”的思想，让　学生积累词汇后，还要懂得运用到现实中的学习和生活中　［４］汪洪主．语文大讲堂［Ｍ］．中国戏剧出版社，２００７．　［５］［美］帕丁．教师课堂实用手册——新老教师教学与管　理策略（第二版）［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社，　２００６．　（责任编辑：胡炼）　・１３４・