发挥骨干引领作用 促进教师专业成长

随着我校近几年来的办学思想、理念的提升，以及县教师学校对我校各项工作的支持，我校在抓紧提高教师队伍整体素质的基础上，不失时机地把培养一专多能、 富于开拓与创造精神的骨干教师当作工作的重中之重，再以他们作领头雁，去影响、带动教师群体，达到相互促进、相互提高的目的，从而促使教师主 动去适应素质教育的要求。本着这个宗旨，我校充分发挥骨干教师的引领作用，积极促进教师专业成长。 一、更新教育观念反思几年来的课改实践，我们学习了一些教育理论，在实践中探讨一些问题，特别是探讨教育观念到教育行为的转化问题。教育观念更新不了，就会 影响到新课程的实施。对许多老师而言，如果没有新形势的要求，她们只能安心于现状，按早已熟悉的又已习惯、不变的套路行事，不会主动去思考，主动去改变观 念。为此，我们认真分析教师的现状，从抓骨干着手，发挥骨干教师、年组长的作用，在他们引领下，让教师们在各种平台上展示自我，在取得成功的喜悦中去理解 教育、体味教育，不断提升自我更新能力。如在校本培训中，首先培训骨干教师和年组长，再培训全体教师；在校本教研活动中，开展专题教研活动，各年级在教导 处、年组长的策划、引领下，对专题进行讨论、对话，对骨干教师的教学活动进行观摩，然后进行集体反思，和你一言我一语的评价，教师们就是在这活跃的研究气 氛中感受新理念，在广阔的空间中专业得到发展。 二、发挥引领作用，促进共同成长 1．确立目标 根据实际，我校确定了近期和长期的骨干教师培养目标，着意加大对骨干教师的培养力度，拓展其成长空间，特别是对青年教师的培养。实行三级责 任制，校长负全责，业务领导分工负责，骨干教师具体负责。达到年轻教师一学期入门，一学年熟练，二学年成长为教学骨干的目标。我校为了处进这些年轻的教师 进快的成为骨干教师，特此我校给年轻的教师确立了个人目标：①每天微笑地面对学生；②每天进行反思并写好课后记；③教学行为每天转变一点点；④每学期至少 写一篇水平较高的论文、一篇新颖有个性的教学设计；⑤每学期至少上一节精彩的研讨课。⑥每学期读两本以上有关教育理论的书，每月坚持阅读教育报刊、杂志 （至少三种）；⑦力求在一年后使自己有较高的理论素养，有一定的研究能力，逐渐从经验型教师向研究型教师转变。教师有了个人目标，就能时刻看到目标与现实 的差距，这就成为教师创造力的源泉，教师就能保持创造性能力，教师实现个人目标，需要不断地学习、实践、

探索、思考，形成勤思力学、人人进取的良好氛围。 教师个人发展就促进了学校文化的发展。 骨干教师是学校的财富，也是课程改革的中坚力量。所以我们把对骨干教师的培养作为校本培训的着力点，由此来带动学校工作的全面开展。为了使他们迅速的成长，更快的适应新课程，更好的作出示范带头作用。特制定了以下的管理目标： （1）以教育科研为先导。没有科研的教育是脆弱的。每位骨干教师要根据自己的教学实际寻找研究课题或根据我校的实验课题承担一个子课题写一个课题实施方案，并根据方案有步骤地进行研究。每学期末写一个阶段性实验报告。同时要求每学期读一本理论著作，以此来武装自己。 （2）以学习提高为重点。每位骨干教师要认真钻研新课程标准，提高自己把握教材、驾驭教材的能力。每位教师每学期至少要承担一节研讨课和主 持一次教研活动。以此来提高自己的教育教学能力、研究和创造能力。同时，学校将尽力给他们搭建发挥的舞台，坚持走出去请进来，让他们开拓思路，接受教育新 思维。在教学中发挥自己的教学风格与个性，做到让学生学会学习，调动学生学习的积极性，使学生对所学学科产生较浓厚的兴趣。 （3）以青蓝工程为契机。每位骨干教师要带一名青年教师，师徒双方明确职责，充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，坚持每学期双方听课 不少于10节，撰写教育教学论文不少于2篇，并及时反馈，认真记载，不断总结，加快青年教师的健康成长，切实提高他们的业务水平，促使其在短时期内胜任其 岗位。同时骨干教师在实践中，也在不断磨练自己，提高自己。 （4）以确立目标为动力。每位骨干教师要有自己追求的目标，没有目标就没有动力。在一年时间内要在现有所取得的成绩上向更高层次迈进一步。如已获镇优秀课教师的要向县、市级目标前进；获市教坛新秀的向教学能手进发…… 2．为实现目标，我们采取了“引导、帮带、互助、砥砺、高压”的方法，促进青年教师迅速成长、成熟，以此影响、带动另一部分教师共同成长。 （1）引导：即在思想上积极引导。为了帮助青年教师牢固树立热爱教育事业的思想，我们经常组织青年教师学习《教育法规与政策》、《教师职业 道德与规范》，经常与她们谈心、交流，耐心诱导。组织她们参加各种教研活动，认真听取她们对学校工作的意见和建议，鼓励她们钻研业务，努力工作，积极进 取。如，我们学校经常派些年轻的骨干教师到外边去学习，只要有学习的机会，我们学校决不会放过，学习回来，让这些年轻的骨干教

师上汇报课，这样既锻炼了这 些年轻的骨干教师，也使他们近早的成熟起来。我们学校有这样的规定，外出学习的教师都要把自己学习的东西整理成材料，还要写学习心得。象我们学校的陈丽贺 老师，她到外边学习回来，不但给我们老师上汇报课，还把好的经验、方法在我们学初的教材培训中，一一的介绍给全体的老师。 （2）帮带：让青年教师与骨干教师配班，以教学经验丰富的骨干教师带动青年教师。每学年分班时，我们有意识地安排责任心强的、业务过硬的 骨干教师与青年教师搭档。骨干教师在思想上关心她们成长，在业务上帮助他们提高。当青年教师在教学活动设计或教学过程中遇到困难，我们领导和骨干教师们积 极主动去关心、引导她们。象我们学校现在四年组的孙轶老师，在学生刚入学的时候把张丹安排在和孙轶一个年组，4年过去了，经过4年实践张丹在孙轶老师的帮 带下，已经很快的成长起来.曾多次为镇上观摩课，也曾为县里上过观摩课。 （3）互助：在新课程背景下，我校更强调同伴互助与合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，以一 个年组的两名老师同上一节课为载体的教研活动是我校最常用的形式，上完研讨课后，先让上课老师就自己上的课进行反思、谈优点、说不足，进行归因分析，联系 新课程理念寻找优点与问题的根源，进行二度设计，提出自己重建的方案；而后让听课的教师就课的具体情景谈自己的看法，从而使上课的人与听课的人产生互动。 如：我校的五年组何瑞和刘洪顺两名老师同上一节研讨课——数学，老师们一起听取这两节课，接着，由两位执教老师分别说课并进行反思，然后，听课的老师谈感 受、说体会、品亮点、论不足，并进行归因分析及二度设计。大家畅所欲言，情绪高涨。这样的研讨课是教师展示教学艺术，施展自身才能的小天地；也是参与听课 的教师获得启迪，从中受益的时刻；又是教师在实践中发现问题、提出问题、共同分析、解决问题的过程。 [1]