幼儿园园本教研现状及反思

幼儿园园本教研现状及反思

作者：罗辉，罗丽丹，张开震

来源：《教育教学论坛》 2019年第1期

摘要：园本教研对教师专业未来发展及专业成长具有重要意义，具有明显的灵活可操作及针对性特征，是幼儿园教研活动的主要形式。但当前的幼儿园园本教研活动仍存在诸多缺陷，随着时代的发展需求，为推动与有效实施园本教研活动，管理者在注重其活动质量的同时，还应立足于幼儿园的实际发展情况，在此基础上体现教师参与园本教研的主体意识，在自主学习、团队发展中完善自身的专业素质，并不断累积园本教研活动实践经验，在实践中改进、在认知中确立发展理念，有的放矢，促进幼儿园、教师及幼儿的综合发展。

关键词：幼儿园；园本教研；基本现状；策略反思

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）01-0216-02

园本教研主要参与者为保教人员，而园本教研主要为解决幼儿园保教工作中所存在的问题，继而推动教师专业及教学水平的发展，是保障幼儿园各种研究活动的总称。园本教研应在新的理念下推动教师学习及发展，并对当前存在的问题作进一步分析，继而提出针对性的改善措施，使园本教研立足于幼儿园发展，促进教师与幼儿的共同发展[1]。故园本教研过程中应充分发挥教师的专业水平，并形成一种浓厚的共同学习气氛，提高保教人员的专业素质及水平，并最大幅度地提高幼儿园教育成效。

一、幼儿园园本教研的基本现状

（一）教师缺乏主体意识

幼儿园园本教研活动的主体应为教师，但在实际园本教研中却存在教师不敢发言、随意敷衍等现象。一方面，教师担心自己说错话，被领导批评，丢面子；另一方面，教师担心说出一些不利于同事或前辈专业发展的内容，宁做旁观者，而不愿参与。而部分教师为应付在市级或区级教研的现场工作，事先经过上级领导的策划及推敲，逐步形成教研的言论观点、意见等，并经过排练后才可实施[1]。这种形式的园本教研活动则难以激发教师的主体意识，使得教师存在意识偏差、自觉性差、偏离自愿轨道的现象。

（二）教研活动缺乏系统性结构

幼儿园到每个阶段便会定期或不定期的组织园本教研活动，且内容涉及范围较广，如幼儿生活案例评析活动、班级管理、课程管理经验交流等。但园本教研活动内容却缺乏一定的纵向联系性，仅停留在实现短期教研目标中，却忽略未来长期教研目标的拟定，难以贯彻与落实园本教研活动的管理体制，导致教研活动缺乏系统性与针对性[2]。

（三）课程缺乏组织性

幼儿园课程的管理样式取决于幼儿园园本教研对它的价值取向及理解范围。在制定教研计划过程中，不仅要结合幼儿园园内事务管理的规划事项，还要考虑各上级主管部门的号召等要求。由此，便会出现以短期目标为主的教研课程计划。基本套用以往的教研计划内容，并未能将园本课程有效构建，缺乏地域性文化、主体活动及特色活动等文化教学课程，缺乏一定的组织性结构，故难以保障园本课程的有效实施。

二、幼儿园园本教研反思策略

（一）确立“分层发展”理念，实现目标共识

园本教研活动根据标准及类型的不同，可将其分为三个层次有效实施，落实“分层发展”理念，推动园本教研活动目标的共同实施，继而促进“师徒结对”。若从参与教研活动的主体结构出发，便可将教研活动分为小组或全园式教研；从教研活动的地点出发，则可将其分为网络或现场教研两种；从教研内容出发，则可将其分为专题或常规式教研。通常情况下，幼儿园教研活动的类型主要分为学习型、课例研讨式及课题研究式教研[3]。其中，学习型园本教研主要以教师学习为主要路线，其目的在于通过学习培训的方式，提高教师的教学专业水平及质量，继而形成高质量的园本教研活动。而课例研讨型园本教研则主要以教学为主要路线，其目的在于通过专业、针对性的共同探讨，来实现以教师为主体的对话及反思交流平台。继而有效解决教学过程中存在的问题，推动教师共同成长。

（二）提倡“自主学习”，建立“团队学习”理念

教师是园本教研的活动主体，而园本教研的最终目的则在于推动教师教育观念及行为，继而促进教师的自主学习。并通过团队学习的方式，将以往个人学习式转变为团队自愿式学习。继而激发教师研讨积极性，使其运用自身长期的教学经验、智慧，实现自我价值，促进园本教研活动的质量及有效率。故在展开园本教研活动时，应挖掘教师日常实践教学过程中易出现的问题及教学困惑，继而通过一系列的研讨与商榷，让教师自主反思，寻找典型问题及教学困惑的根源性因素，并对其问题进行梳理及总结，最终准确判断自身在教学过程中存在的问题及发展的应对性措施，继而推动教师阶段性发展及适应性专业发展。

（三）共同研讨幼儿园生活常规，培养幼儿集体生活意识

幼儿园园本教研活动需要经过长期的经验累积与改善，才能落实各项幼儿园管理工作。

在注重文化传承、素质内涵的今天，幼儿园园本教研活动则需从幼儿园的实际情况出发，在园本教研过程中，共同研讨幼儿园生活常规，继而从中不断规范与培养幼儿集体生活意识，使幼儿能自觉遵守相关的集体生活规则。按照循序渐进式原则，使园本教研活动具备一定的系统性、针对性及专业性。

（四）开展以游戏为主的园本教研研讨活动

幼儿园户外游戏内容较为丰富，而教师在游戏指导方面仍处于迷茫阶段。故应对游戏园本教研研讨活动展开进行一研讨。在户外游戏活动组织中，应遵循幼儿的意愿，给予户外游戏活动适当的留白。（1）环境留白：在对户外游戏进行研讨时，应对大致的游戏现场进行规划，其具体情节可由幼儿自主决定。（2）材料用途留白：游戏所使用的材料教师可让幼儿自主选择，并自主搬动或取放。（3）游戏内容留白：在研讨具有竞争性游戏类的游戏时，可采用插卡式或让幼儿采用绘画的方式，选择游戏的内容。在对角色扮演游戏进行研讨时，教师可逐渐放宽管理的力度，并增强环境控制的力度，继而让幼儿在角色游戏中保持愉悦的心情，激发幼儿创造力，实现幼儿园园本教研活动的最终目标。

综上所述，为促进幼儿园园本教研活动的有效性，应打造一支具有学习型、专业型、高素质的教师队伍，并在自我反思中学习与提高团队分享意识，发挥教师最大的创造能力，在园本教研中体现自我价值，继而提高幼儿园教育教学的最终效益。