让公开课在“常态”中凸显精彩

一、教学对象“在场化”　这不恰恰以动衬静，体现了夜的　一位老师到一所偏远农村高　“幽”和“趣”的意境吗？　中借班上课，课文是朱光潜先生　在引导学生探究文本时，教　的《咬文嚼字》。面ｘ，－Ｊ－陌生的学生、　全新的教学环境，这位老师为了　有效地调动学生参与课堂，作了　这样的导人：　者不拘泥于课文之说，敢于发表　自己独到的见解，对朱光潜先生　在课文中对“推敲”二字用法的观　点作了适当点评，还十分到位地　讲出了自己认为用“敲”更好的理　◎　师：学习这篇课文，我们应该　注意一些什么问题呢？　由。从教师的角度看，深入钻研教　生１：要能分析和评价课文　所讲的观点。　生２：能把握课文内容，并从　李　跃　材需要对文本做好披文人情、品　味涵泳的工作。对学生而言，有了　进　教师的这种示范，他们就会潜移　默４－１＝地认识到：理解课文还可以　像这样去找出作者观点的不合理　之处。这样不仅能引导学生深人　中获得一定的启示。　师：从大家的发言看来，同学　们预习课文很认真，能够独立提　出问题。　地去探究文本，还能激发学生的　创造精神，帮助他们形成独立思　辨的能力。　四、教学手段“必需化”　我们有些教师一提起上公开　课、示范课、观摩课，就会想到要　充分发挥自己的表演才能，要使　不加雕琢的课堂导人，实则是教　让公开课在一常　以上案例看似一个自然的、　者精心设计的。其妙处在于教者　将公开课“常态”化，用一个十分　朴实的提问来调动学生参与课　堂，使课堂教学对象具有明显的　用最先进的教学设备。但笔者认　“在场”化感觉。一个简单的提问，　做到了讲练结合、读写结合，不但　为，运用教学手段关键要看当时　目的在于了解这所“偏远农村高　具有整体感，而且具有层次感。在　的教学内容和教学环境是否需　中”的学生实际的语文学习情况，　教学中，几次练习被有效地穿插　要，所用的这些教学手段是否实　为动态地调整后面的教学进程作　在分析和讲解之中，扎扎实实地　用有效。那种不顾教学对象，不顾　好了铺垫。　二、教学流程“实在化”　引导学生“咬文嚼字”，凸显了教　教学内容，不管教学情境是否需　学过程的精彩，提高了课堂教学　要，都一味地在课堂上把声音和　真正的“常态”课往往通过扎　的效益。　扎实实的训练让学生有实实在在　的收获，其教学流程没有什么特　三、文本探究“深入化”　图像摆弄一番，以“吓唬”听课者　的做法，其教学效果令人担忧。在　关于对“推敲”的讨论，是教　上述这堂课上，教者同样使用了　别惊人之处，朴实、扎实、真实是　者精心安排的又一个环节。他先　多媒体教学手段；但是听课者眼　其最大的特点。　教学流程：　起逐个解决。　引导学生发言，最后自己作了点　前并没有缤纷的图像，耳畔也没　．　我们来看上述那堂课后面的　评与小结：　有缭绕的音响，教者仅仅通过一　老师觉得探究是“推”好，还是　段段文字的演示，用比较常规的　学生提出疑难问题．师生一　“敲”好，既要联系课文看朱光潜先　教学方式，便完成了整堂课的精　生的观点，还要看原诗的意境。朱　彩教学。值得一提的是，教者处理　教师要求勾画文中的观点　老的观点是用“推”好，原因是能表　演示文稿也是精心构思过的，例　句；学生勾画并理清作者基本的　现当时孤寂的意境，而用“敲”“不　如将贾岛的《题李凝幽居》全诗演　思想倾向，归纳出中心论点。　教师联系课文比较……免剥啄有声”，会惊起宿鸟打破沉　示出来，具有一定的深意；而其他　“你是　寂而平添搅扰。但是，联系原诗，老　的训练学生“咬文嚼字”的例旬的　”和“你这……”两种句式的　师根据小时候夜晚用弹弓打鸟的　演示也都是必需的。这一点也为　差异，学生分析文中的其他实例，　经历看，还是用“敲”好。你可以想　我们今后运用现代化教学手段带　领悟“咬文嚼字”的作用。　象：院外，和尚敲门，院里主人不　来了新的启示。　（重庆开县教师进修学校；　上面的教学流程环环紧扣，　在，敲门声却惊动了栖息的鸟儿，　层层深入，看不见花哨的表演，但　打下几片Ｎ－叶，敲破一池琼瑶．－Ｉ．・・　４０５４００）　０语文教学通讯２。０８．　，Ａ