混合式翻转课堂教学模式的应用研究

第４期　２０１８正　陕西交通职业技术学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈａａｎｘｉ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｏｆ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ＮＯ．４　２０ｌ８　混合式翻转课堂教学模式的应用研究　李　晨，任　娜　（陕西交通职业技术学院轨道交通学院，陕西西安７１００１８）　摘要：针对翻转课堂对学生学习主动性要求较高的特点，翻转课堂的研究学者提出了混合式翻转课堂教学　模式，混合式翻转课堂教学模式还保留了翻转课堂可实现学生个性化学习的优点。以高速铁路客运组织教学为　例，说明如何利用混合式翻转课堂教学模式来提高学生学习的自主性。　关键词：混合式翻转课堂；高职院校；微课；学习自主性；教学模式　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：（２０１８）０４—０１２１—００３　Ｏｎ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｆ　Ｍｉｘｅｄ　Ｆｌｉｐｐｅｄ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｏｄｅｌ　ＬＩ　Ｃｈｅｎｇ，ＲＥＮ　Ｎａ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｒａｉｌｗａｙ　Ｔｒａｎｓｉｔ，Ｓｈａａｎｘｉ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｘｉ　ａｎ　７　１　００　１　８，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｅｍｅｒｇｅｎｃｅ　ｏｆ　ｆｌｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｈａｓ　ｒｅａｌｉｚｅｄ　ｔｈｅ　ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｍａｋｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｂｅｃｏｍｅ　ａ　ｐｌａｃｅ　ｆｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ａｓｋ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｔｏ　ａｎｓｗｅｒ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ，ｔｈｅ　ｆｌｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｒｅｑｕｅｓｔｓ　ｈｉｇｈｅｒ　ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ　ｆｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｕｔｏｎｏｍｙ．Ａｉｍｉｎｇ　ａｔ　ｔｈｅ　ｌｏｗｅｒ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｕｔｏｎｏｍｙ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｆｌｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｐｒｏｐｏｓｅ　ｔｈｅ　ｍｉｘｅｄ　ｆｌｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ１．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ，ｔａｋｉｎｇ　ｔｈｅ　ｈｉｇｈ—ｓｐｅｅｄ　ｒａｉｌｗａｙ　ｐａｓｓｅｎｇｅｒ　ｔｒａｎｓｐｏｒｔ　ｃｌａｓｓ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｓ　ａｎ　ｅｘａｍｐｌｅ，ｅｘ·　ｐｌａｉｎｓ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｕｓｅ　ｔｈｅ　ｍｉｘｅｄ　ｆｌｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｕｔｏｎｏｍｙ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｍｉｘｅｄ　ｆｌｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ；ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ；ｍｉｃｒｏ　ｌｅｃｔｕｒｅ；ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｕｔｏｎｏｍｙ；　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ　１　传统教学模式与翻转课堂教学模式　１．１传统教学模式　１．２翻转课堂模式　翻转课堂教学模式分为三大步骤：课前新知识　的学习、课上讨论及教师辅导，课后教师对问题的　反馈及知识加深…。课前，学生自主学习教师在学　传统的教学主要是在教师的讲述下进行知识　的传授，这种学习方式学生处于被动状态，学习的　习平台上上传的学习课件、视频等资料并完成相应　的练习；课中，在教师引导下共同解决自主学习遇　到的疑难问题；课后，通过在学习平台上完成相应　的练习，巩固学习知识点。但是，翻转课堂要求学　生在学习过程上具有自主性，如果学生自主性较　主观能动性低，学习积极性不高。针对高职院校学　生动手能力较强，课堂学习积极性和主动性相对较　差的特点，在进行课堂教学时，若还采用传统的说　教式教学模式，课堂效果会非常差。　收稿日期：２０１８—７—６　作者简介：李晨（１９８８一），女，陕西交通职业技术学院轨道交通学院工程师。　１２１　第４期　２０１８正　Ｎ０．４　陕西交通职业技术学院学报　２０ｌ　８　差，就会导致在课堂活动参与度不高，影响课堂教　学进度及课堂教学效果。　１．３混合式翻转课堂模式　为改善翻转课堂教学模式会面临学生的内驱　力不足等问题，翻转课堂研究学者提出了混合式翻　转课堂教学模式。在混合式翻转课堂教学模式下，　检查学生课前基础知识掌握情况。例如：针对车票　票价计算，需要掌握的基础知识有什么？什么是硬　座客票票价率？什么是接算站？什么是递远递减　率？递远递减率的目的是什么？通过测试呵在短　时间内掌握所有学生对基础知识的掌握情况，测试　结束后将测试结果导出，可以看到每位学生的答题　情况及每个答案的选择率，还可以看到测试的整体　成绩、平均分数以及成绩分布等详细数据。　３．１．２课堂上开展小组任务　首先需要建立空间课程资源，然后根据社会和企业　的要求将课程内容进行分类，分为自主学习内容和　需要进入课堂讲解内容两类，将自主学习的内容主　要放入课前，并对课前学习轨迹进行监测和对学习　成果进行测试，课堂上主要由教师讲解重点难点内　容，这样才能达到课堂上学生有所问，教师有所答　课堂上，老师可以将测试中错误率较高的内容　重新加以讲述，并且解答学生在课前预习过程中遇　到的问题，以保证学生对基础知识有较高程度的　掌握。　课堂上发布小组任务，计算起终点相同，但经　由不同的两种硬座车票票价。每个小组需要完成　任务一和任务二。在计算票价的过程中，会用到课　前预习的基础知识。通过票价的计算，学生会明白　为什么说硬座客票票价率是全部旅客票价水平的　的互动式教学¨　。。在课堂上，学生在教师引导下　进行讨论、交流，共同研究和解决学习中的重点和　难点问题，在掌握基本内容的基础上，还可以获得　对教学内容更深层次的理解。　２　高速铁路客运组织课程特色以及实现混　合式翻转课堂的意义　该课程是高速铁路客运乘务专业必修的一门　基础。任务一和任务二起终点相同，但是经由不　同，计算出的车票票价也不同，除了与旅程区段有　关系外，还会用到递远递减率，明白递远递减率的　制定目的是为了减轻长途旅客的经济负担，里程越　长，票价递减越多。在计算硬座票价的时候还可以　掌握票价的内容不止硬座票价，还有附加票价，比　如候车室空调费、加快票票价等等。　专业核心课，知识结构主要由高铁客运工作法律法　规、售票作业、高铁车站客运组织、动车乘务组织、　高铁客运站应急处理等相关知识构成　ｊ。　随着学习平台的开放，教学资源的上传下载，　小组活动任务、测试的开展，作业的布置和批改，都　具有便利性和高效性。并且具有很多种提高学生　课堂学习积极性的方式，例如抢答、头脑风暴，小组　讨论等。随着移动学习终端软件的普及，手机的普　及，也为开展混合式翻转课堂教学提供＿『方便。　任务ｌ：计算Ｔ２３２的硬座票价。Ｔ２３２由西安　站出发，经由三门峡一洛阳一石家庄一保定到达北　京西站，全程１　２００ｋｉｎ；　任务２：计算Ｔ４２的硬座票价。Ｔ４２由西安站　出发，经由延安一太原一石家庄一保定到达北京西　３　混合式翻转课堂教学模式在高速铁路客　运组织课程教学中的应用　以该课程中两个主要内容为例讲述混合式翻　转课堂在高速铁路客运组织课程中的应用。　３．１计算车票票价　站，全程１　２８３ｋｍ。　螂　竹　；　Ｔ４２’　，　北磺　。　誊　．·　童　童　在实际教学中通过课前在平台发布学习任务　ｆ　●　和测试题，课堂重点讲解，课堂发布小组任务计算　票价，任务完成后小组瓦评，最后教师点评的方式　进行。　３．１．１课前发布学习任务和测试　／、，　●　．　．　Ｔ２　：觏　｜Ｉ．毒＾　●　西安参－－　图１　Ｔ４２与Ｔ２３２经由示意图　课前将本常课学习内容提前发布到学习平台　上，并通过学习平台监测学生学习轨迹，通过测试　１　２２　第４期　ＮＯ．４　２０１８年　陕　奎道　垫　兰堕堂堡　学生回答问题的积极性。　２０１８　通过小组讨论的形式合力完成票价计算，推选　代表讲述计算过程。讲述完成后有意见的其他小　组可以进行提问和提出建议，教师对讲述小组和提　意见小组进行加经验值奖励，以提高学生参与的积　极性。　《铁路旅客运输规程》规定，对于误乘和误购车　票的旅客，由列车长编制客运记录，交由前方车站，　铁路运输企业负责将乘客免费送回正当到站。但　要求乘客只能在正当到站下车，若中途下车需补交　已乘车区间车票。　小组在讲述及互评的过程中，就会发现自己小　组计算方式的问题，将计算方案更改后交由老师进　抢答环节结束以后，将案例２进行升级。乘客　行评价、打分。　３．２对车站及列车上发生的票务问题进行处理　３．２．１课前发布学习任务　课前在学习平台上发布《铁路旅客运输规程》，　并搜索各路局在客票处理上的办法、通知上传到学　习平台。学生在课前自主学习，学习完成后可获得　相应经验值，教师通过学习平台监测学生学习　轨迹。　３．２．２课堂上利用微课和案例进行教学，并发布　小组任务　课堂上通过微课向学生介绍《铁路旅客运输规　程》主要内容。紧接着发布旅客运输过程中实际发　生的案例，由学生分小组对两个案例进行讨论，要　求学生可以通过查找《铁路旅客运输规程》做出相　应处理。　案例１：在徐州站，一名旅客持南京至常州的硬　座车票要求改签南京到沧州的车票，售票员应如何　处理？旅客乘车示意图如图２。　一．－畦）Ｉ一　．　，　一一一　一一一一—－《　…　常州　融京　德州　沧州　图２旅客乘车示意图　案例２：在邯郸站开车后，列车长例行检票，发　现一名旅客坐过站，前方到站为安阳站，旅客所持　车票为北京西一石家庄新空调硬座，列车长应如何　处理？旅客乘车示意图如图３。　＿　—　Ｚ　：一　安ｌｊ＝ｌ　ｊ北京西　嵌乘【ｘ间　ＪＥ当到站区问　图３旅客乘车示意图　根据两个案例描述，学生通过查找《铁路旅客　运输规程》做出相应处理。教师通过线上学习平台　发起抢答，抢答成功的同学回答所采取的处理方　式。回答问题后获取相应经验值，教师也可对回答　问题较好的同学进行经验值奖励，以此方式来提高　在邯郸站坐过车后，正确的处理方式是由列车长编　制客运记录交由前方到站的安阳站，安阳站负责让　乘客搭乘列车，免费将乘客送回石家庄站。但是乘　客在安阳站并未搭乘列车返回石家庄站，而是在安　阳站出站检票时被发现，此时车站工作人员应如何　处理？乘客乘车示意图如图４。　图４旅客乘车示意图　小组讨论完成后，小组选择代表进行讲述处理　方式及补收票价计算。有异议的其他小组进行提　问，小组代表负责解答。教师对讲述小组和提意见　小组进行加经验值奖励，提高学生参与的积极性。　小组展示完成后，由教师点评，并连线企业一线工　作人员，听取企业教师的点评。听取意见后，各小　组重新调整本小组讨论成果进行提交。　课后通过学习平台发布课后作业，要求学生计　算票务问题的处理引起的票款计算，在乘客需要补　票的情况下，计算出需补票票价，对学习内容进行　巩固。课后作业以小组形式完成，由教师进行评　价，完成打分。　４　结语　在《高速铁路客运组织》课程的教学实施过程　中，两个班级实施翻转课堂教学模式，两个班级实　施混合式翻转课堂教学模式，经对比发现，实施混　合式翻转课堂教学模式的班级学生上课积极性明　显上升，并且部分同学还可以带着问题来听课，上　课回答问题次数有所增加，而实施翻转课堂的班　级主动举手回答问题的相对较少，更是少有主动　提问的同学。以下数字来源于学习平台数据导出　（图５）。　（下转第１５２页）　１２３　第４期　２０１８年　才培养的特色。　Ｎ０．４　陕西交通职业技术学院学报　２０ｌ　８　０　参考文献　如　ｍ　（２）本文分析了建筑工程技术专业的教学特　［１］贺星岳，郭薇．校企合作是高职教育发展的重要途径　［Ｊ］．职教论坛，２００４（２４）．　［２］刘晓明，杨如顺．高职校企合作的现状、问题及模式选择　［Ｊ］．职教论坛，２００３（１４）．　点，通过研究表明，校企合作工学结合人才培养模　式构建需要考虑专业的特点，根据专业岗位能力构　建课程体系，依托校企合作建设多元化的教师队　伍，校企共建实验实训基地，建立长效管理机制。　（３）建筑工程技术专业校企合作工学结合培养　［３］戴娟萍．高职院校推进校企合作有效途径初探［Ｊ］．邢台　职业技术学院学报，２００４（４）．　模式的研究是对校企合作工学结合培养模式理论　的运用和发展，更是对该专业人才培养的促进和提　升，通过研究表明：校企合作工学结合人才培养模　式符合该专业的教学特点。　［４］方向阳．校企合作的内涵与模式［Ｊ］．职教论坛，２００３　（１）．　黼　［５］罗能．校企合作的系统认识［Ｊ］．重庆职业技术学院学　报，２００３（４）．　［６］姜大源．职业教育学研究新论［Ｍ］．教育科学出版社，　舭　２００７（１）．　班　（上接第１２３页）　参考文献　［１］许宗艳．翻转课堂在高职院校中的应用研究述评［Ｊ］．科　教导刊，２０１７（２）．　班级Ｉ　班级２　班级３　［２］王玉香，章晓忠．翻转课堂在高职实验实训教学中的应　人均吲替问题次数　几均经验值分　用研究一以“单片机”实验课程为例［Ｊ］．乐山师范学院　学报，２０１５．３０（４）：１ｌ１—１１４．　图５　混合式翻转课堂教学模式与翻转课堂教学模式对比　注：班级１和班级２实施的是翻转课堂教学，班级３和　班级４实施的是混合式翻转课堂教学模式。　［３］马海漫，宋玉佳．高速铁路客运组织［Ｍ］．重庆：西南交　通大学出版社，２０１５．　［４］蓝艳桃，莫涛涛，陈英．混合式翻转课堂教学模式在Ｐｈｏ—　ｔｏｓｈｏｐ课程教学中的应用［Ｊ］．广西教育，２０１６（３８）．　经实践验证，在高速铁路客运组织课程中实施　混合式翻转课堂教学模式，对学生掌握基础知识，　提升职业素养具有明显效果。　１５２