幼儿园游戏化下的美术活动

幼儿园游戏化下的美术活动

作者：吴婕茵

来源：《中学课程辅导·教育科研》2020年第02期

【摘要】 教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿教育的重要形式之一，不仅符合幼儿的身心发展规律，而且能够强化幼儿教育效果。而美术活动能直接体现幼儿内心活动的一中活动形式，是将幼儿的眼睛所见，心里所想表现出来，是一种情感的表达，我们要将这种表达游戏化，使美术活动更加生动有趣，使幼儿对美术活动更加感兴趣，乐意去动手、去操作，更能促使幼儿的情感体现。在美术活动游戏化中，首先要让幼儿身临其境，给幼儿创设情境，激发他们的想象;其次活动形式要多样性，让幼儿有新鲜感，在活动过程中，教师语言要有童趣，促使幼儿积极思考;最后，对幼儿的评价多元化，多表扬多鼓励，增强幼儿的自信心。

【关键词】 幼儿美术 游戏化 情境教学 语言童趣 幼儿评价 【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A

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【文章编号】 1992-7711（2020）02-126-020 引言

近年来，在市教研院的教育改革下，幼儿园教师在教学方面上逐渐地发生了变化，不再是传统的填鸭式教学，而是慢慢地把教学活动设计成游戏，以游戏为基本活动，尽可能地创设可供游戏直接感知、实际操作和亲身体验的教育环境和机会。把学习的主动权还给幼儿，教师为幼儿服务，引导幼儿学习。所以，教师需要根据《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》去设计活动内容，根据幼儿的学习规律设计活动形式，把问题放在游戏里，让幼儿从游戏中发现问题，从游戏中得到解决，从游戏中得到知识的汲取，从而能够快乐的得到成长。

一、3-6岁幼儿身心成长特点

3-6岁幼儿的脑容量急剧增加，幼儿7岁时脑重量相当于成人的90%，大脑的一切精细结构也已经基本具备，和这段时期的幼儿对任何事物都有着极大的好奇心。所以，对于幼儿时期来说，3-6岁是一个发育的黄金时期，是孩子一生中身心各方面发展最迅速的时期。但是，在这个时期的幼儿的肌肉收缩力差，骨骼柔软而有弹性，可塑性极强而容易导致变形，不能长时间保持一种姿势，需要多变换活动形式。正是因为这一特点，促使幼儿园教学活动以游戏为主，游戏可以有效地促进幼儿在各方面得到提升。 二、游戏在幼儿园活动中的重要性

幼儿园是以游戏为基本活动的，幼儿游戏在幼儿的教育中占据着很重要的位置，是蕴涵着发展的需要和教育的契机，幼儿在游戏过程中可以表达自我意愿，展示能力。因此在教学过程中要有效结合游戏化教学。 （一）促进幼儿身体发展

幼儿正处于身体发展的重要时期，骨骼、肌肉和神经系统都在飞速发展的过程中，游戏活动可以给幼儿提供身体发展的必要条件，提高幼儿身体素质，增强其免疫力，促进幼儿身体发展。

（二）促进幼儿认知发展

幼儿的感觉、直觉、思维、想象和记忆都是一个认知的过程，通过不断认知过程实现认知发展，为幼儿全面发展奠定坚实的基础。游戏本质上属于实践探索活动，游戏给予参与者更多动手实践的机会，让参与者可以直接感知身边的事物。 （三）发展幼儿创造美的能力

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在游戏过程中，幼儿需要在遵循生活逻辑的前提下发挥丰富的想象力和创造力，在模仿生活的基础上变革现实，反映生活现实，游戏中蕴藏了丰富的教育元素，是幼儿接受教育的有效途径。通过将真实和虚构巧妙结合起来，引导幼儿参加创造性活动，发展幼儿创造美、欣赏美的能力。

三、幼儿园游戏化下的美术活动 （一）创设情境，激发幼儿的想象

情境教学是教学策略之一，它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，以引发幼儿产生的情感体验，使幼儿有身临其境的感觉，激发幼儿想象力的教学方法。情境教学的核心在于引起孩子的注意、激发孩子的情感。由于0—6岁孩子的思维是以直观形象为主，注意力集中的时间也很短，所以就需要有一个能引起幼儿兴趣的方法来作为支点，以解决孩子们学习注意力不集中的问题。

情境教学所要求创设的情境要使幼儿感到轻松愉快、耳目一新，能促進孩子心理活动的展开和深入进行。情境教学需要立足于幼儿生活经验的基础上进行创设的，因为幼儿有一定生活经验，才能在教师所创设的情景基础上进行发散性思维的想象。所以，教师在创设情境时不宜脱离幼儿的生活经验。

创设情境教学还可以借助多媒体应用技术，教师充分利用多媒体中的动画、图片、声音、课件以及其他教具材料，能把教学内容直观、生动地呈现在幼儿面前，使知识变得生动、具体，幼儿就能够更容易理解。如：我在小班美术活动《有趣的弹珠滚画》中，利用图片、教具材料创设了情境。小猫开了一家服装店，衣服五颜六色，客似如云（图片小猫、彩色漂亮的衣服）;小熊看了，也开了一家服装店，可是衣服都是白色的（教具材料，白色的服装），没有动物光顾。小朋友们能充当服装设计师，帮小熊设计出漂亮的衣服，协助小熊卖衣服吗？在这个故事背景下，小朋友们激起了当设计师的兴趣，在活动过程中，所有小朋友都乐意去动手操作，都能在我创设的情境下愉快地创作。 情境创设中，出示的教具材料

（二）活动形式的多样化，引起幼儿学习的兴趣 1.美术活动的游戏形式

对于一个人来说，长期重复地做一件事，会感到很疲惫，很无趣，更何况我们教育的对象是幼儿，一些注意力集中时间短的小朋友。在幼儿园开展美术活动时也是一样的，如果教师觉得这一个绘画技巧很重要，一个活动时间不能够把它了解清楚，需要幼儿花几个活动时间来学习，但是都是采取相同的形式、相同的教学环节来组织，做着同样的游戏，幼儿第一次还是很

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感兴趣的，可是第二次、第三次就会觉得很疲惫，很无聊，就不会认真地听教师讲解，慢慢地就会厌倦的。所以，就算是同一个知识点，我们都要创新游戏形式，让幼儿有不一样的游戏体验，从而引起幼儿的学习兴趣，这样幼儿才能主动全身心投入教师的美术活动中，这样的教学活动才能很好地得到幼儿的反馈。

如：我在进行中班的欣赏课蒙特里安《格子画》中，第一节课进行了先欣赏，后创作，在欣赏基础上，模仿蒙特里安的格子画，用蜡笔画格子，再用水彩在格子上涂色的过程;第二节课我在已有《格子画》欣赏的基础上，创设了企鹅先生开餐馆的情景，让小朋友帮助企鹅先生设计碟子，在了解企鹅先生喜欢蒙特里安的《格子画》后，用黑色美纹胶在碟子上贴出格子，用水粉颜料填充。在这两个活动之后，小朋友们都能深入了解蒙特里安《格子画》的线条、色块等绘画特点。

在同一个知识点上，运用不同的教学活动形式，给幼儿带来不一样的体验，充分地引起幼儿的兴趣，调动他们的积极性，这一节美术活动才可以有序地、顺利地进行下去。 2.美术活动中的语言童趣化

在整个美术活动中，教师作为一个引导者，语言指导是很重要的，教师往往用语言媒介，向幼儿传递教师的意图，如果教师生硬地把知识点告诉幼儿，一来幼儿是理解不了的，二来生硬的语言调动不了幼儿的积极性。

我们应该以生动有趣地语言，跌宕起伏地语调来激起幼儿学习的积极性，这样也会促使幼儿有轻松、愉悦的游戏心理，让他们更加乐意主动地参加游戏活动，更加放松、大胆地表达自己的想法。除了童趣的语言，还要结合各种体态、表情来描述表达。如：我在小班美术活动《有趣的弹珠滚画》中，讲述弹珠在盘子里滚出的痕迹时，是这样表述的：帮助弹珠荡秋千（前后滚动），滚出纵向的线条;让弹珠玩跷跷板（左右滚动），滚出横向的线条;让小兔子在里面跳起来，跳出一个个小脚印;弹珠围着跳舞，画出大小不一的圆圈……

这样的语言指导，激发了幼儿的学习的兴趣，引起了幼儿动手的欲望，也生动、直观地让幼儿了解怎样去操作。 3.美术过程中材料的多样性

幼儿的美术活动形式的开展变得多姿多样，也不再是单一的油画棒、水彩笔、勾线笔，及简单的剪纸、橡皮泥了。在开展美术的活动中，我们每给孩子作画的时候都会考虑幼儿的年龄特点和操作兴趣点，因此准备的材料也要丰富多彩的，同时，教师也需要时刻观察活动中的幼儿情况，适时地提供、增添材料以供幼儿选择。材料选择性增强了，幼儿的创造性就会增强，灵感也就会进一步的提高。

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如：我在大班美术活动《美丽的纸巾染画》中，提供了颜料、画笔、纸巾和画纸，在活动过程中，发现幼儿用画笔蘸取颜料染纸时操作不方便，我马上提供了滴管，使幼儿方便操作了;染纸后，发现部分幼儿对已染色的纸进行撕贴，我马上提供剪刀和胶水供幼儿创作。最后，幼儿出来的作品是我意料之外的，所以，在美术活动中，提供丰富的材料，可以提高幼儿创造的灵感的。

（三）评价的多元化，增强幼儿的自信心

对于我们周围的事物，幼儿的感受和理解是与成人不同的，即便为我们看的事物是一样的，他们也有他们自己的见解和独特情感的方式。幼儿独特的思想、行为和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，作为老师应对幼儿的表现给与尊重和理解。培养自信心，是幼儿园活动的重要目标之一，教师的欣赏、鼓励也是实现这一目标的重要手段之一。

所以，教师应该做到细心地观察每一位幼儿一点一滴的进步，对幼儿的点滴进步进行表扬和鼓励;明确地指出幼儿在活动过程中或者在作品中值得表扬和学习的地方;鼓勵幼儿完成作品，让幼儿体验成功的乐趣。

如：我在小班美术活动《树叶宝宝回来了》手指点画中，评价幼儿作品是这样的：“XX，你帮树妈妈找回这么多树叶宝宝，树妈妈肯定很高兴”“XX，你的魔法棒（手指）真棒，找出这么漂亮的树叶宝宝”“XX，你不单单把树叶宝宝找回来了，还给树妈妈画了一个这么漂亮的天空”…… 四、结论

在美术活动的三个目标就是让幼儿发现美、感受美和创造美。而我们要做的，就是把这三个目标融入美术游戏中，创设情境让幼儿有身临其境的感觉，让幼儿在教师有目的营造的氛围中发现美，在其中幼儿能够感受美，再创造机会让幼儿去创造美，根据幼儿的爱玩的年龄特点，设计美术游戏活动，让幼儿玩中学，学中玩，并逐渐从中得到情感的输出，能力的提升。 [ 参; 考; 文; 献 ]

[1]李集湄，冯晓霞——《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社出版社.2013年.

[2]刘颖——题：幼儿园中班幼儿美术活动游戏化的实践研究[R].沈阳市教育科学规划领导小组.原档力文档知识共享储存平台.

[3]吴晓玲——题：幼儿园美术活动游戏化的实践研究开题报告[R].武夷山实验幼儿园美术活动游戏化课题研究组.

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[4]陈志英——游戏化课程中大班美术活动的实践探索和研究[J].考试周刊，2016年，70期.