大学生创业能力获取途径研究

２０１０年７月　经济论坛　Ｅｃｏｎｏｍｉｅ　Ｆｏｒｕｍ　Ｊｕ１．２０１０　Ｇｅｎ．４７９　Ｎｏ．０７　总第４７９期第０７期　大学生刨业能力获取途径研究　文／高国武王吟吟叶明海翟庆华　【摘　要】通过对上海市８所高校５９５￣；在校大学生为样本调查结果表明，不同性别、专业和年级的大学生，　创业能力获取途径存在差异，社会实践、创业见习或企业兼职是最重要的途径。依性别、专业、年级差异　配置创业教育资源，是改善创业教育实施效果的关键。　【关键词】大学生创业；创业能力；获取途径　【基金项目】本课题受上海市大学生科技创业基金资助。　【作者简介】高国武，同济大学产业管理办公室主任，高级工程师，研究方向：企业管理；王吟吟，同济大　学博士研究生，研究方向：创业管理；叶明海，同济大学教授、博士生导师，博士，研究方向：市场营销　和创业管理；翟庆华，同济大学博士研究生，研究方向：创业管理。　一、问题的提出　（Ｗｉｃｋｈａｍ，２００６；Ｄｏｕｇｌａｓ　ａｎｄ　Ｓｈｅｐｈｅｒｄ，２０００）。　近几年来，随着社会经济的发展，大学生创业　逐渐成为备受社会各界关注的热点问题。大学生是　国家宝贵的人力资源，鼓励和扶持大学生自主创　业，不仅有助于实现科技成果转化，增强我围的自　主创新能力，而且对于把我国建设成为人力资源强　国和创新型国家、深化高校教育模式改革都：具有重　要的意义。　创业是指通过投入必要的时间和努力创造有价　我国学者彭刚认为，创业能力是一种以智力为核　心，具有很强的创造性和社会实践性的能力，该能　力在个性的制约下形成并发挥作用。创业能力获取　途径泛指任何能够有效提升创业能力的途径和方　法，常见的创业能力获取途径有参与创业教育培训　课程、创业实践、研讨班、网络书刊资料学习等。　三、大学生创业能力获取途径研究　（一）创业能力获取途径维度设计和解释　值的新事物，创业伴随着财务、精神和社会风险，　本研究在同１　０名高校大学生及其创业导师深度　访谈的基础上，归纳了６项常见的大学生创业能力　获取途径：计入学分的必修或选修课程、专业知识　创业者最后获得金钱、个人满足和独立性。大学生　创业是指高校学生在就读期间或毕业后２年内从事　自主创办、经营企业的行为。创业能力培养是大学　生创业获得成功的重要基础，只有在创业者本人能　力综合发展、创业团队能力结构搭配合理的前提　培训或讲座、社会实践、书刊和网络资料、创业见　习或企业兼职和经验分享会。其中，计入学分的选　修或必修课、专业知识培训或讲座、书刊网络资料　偏重于从理论学习中提升创业能力，社会实践、创　业见习或企业兼职、经验分享会偏重于从直接和间　接的创业实践经验中提升创业能力。　下，创业企业才可能在市场竞争中获得一席之地。　因此，创业能力的培养是创业教育的核心环节。高　校在培养大学生创业能力时，往往存在着创业能力　获取途径与学生的具体需求不匹配的现象，这一现　象极易导致部分教育资源浪费、学生的创业积极性　调动不力的问题。根据不同学生群休的特定需求，　确定有针对性的创业能力获取途径，对高校优化配　置现有的创业教育资源、激发大学生的创业激情和　创业兴趣、提升大学生创业能力具有重要意义。　二、文献综述　计人学分的必修或选修课程，是将创业教育融　人现行的教育体系，使专业课教育与创业教育相结　合，通过多种课堂教学授课的形式传播创业知识，　培养和提高学生的创业能力。　专业知识培训或讲座是指针对大学生普遍存在　的创业能力短板和薄弱环节（如财务管理、营销管　理等），邀请这些方面的专家教授以开设讲座或短　创业能力的定义有广义和狭义之分。广义的创　业能力包括智力（又称认知能力）和创业的特殊能　期培训课程的形式，集中为大学生讲解相关内容，　以提高已创业大学生和潜在大学生创业者的创业兴　趣和创业能力，为大学生未来从事创业活动奠定扎　力，狭义的创业能力是指能够提高创业绩效的技能　・１４・　图１大学生创业能力获取途径的综合分析　图２大学生创业能力获取途径的性别差异　实的理论基础。　历的已创业者（或创业团队），向潜在创业者及新　社会实践是指以各种创业社团（如创业者俱乐　创业者分享创业历程、创业经验和创业中的酸甜苦　部、创业者协会、创业者沙龙）或创业竞赛（如挑　辣，也可就创业者遇到的创业难题进行开放性的探　战杯创业竞赛）的形式，为大学生提供近距离接触　讨。前人的经验总能给予后人启示，这种形式的创　创业活动，从实践中磨练创业能力的机会。创业实　业能力获取途径广受大学生创业者的喜爱。　践是对创业理论学习的完善和补充，能够有效地营　（二）样本和数据　造浓厚的创业氛围，为高校推行创业教育、构建创　本研究的所有样本取自上海８所高等院校：同　业型大学提供实践平台。　济大学、复旦大学、上海交通大学、上海理工大　书刊网络资料学习是指大学生通过在互联网中　学、上海财经大学、东华大学、上海外国语大学和　浏览创业知识、案例学习网站、视频，在线下自发　上海工程科技学院。通过随机走访和电子邮件调研　阅读各种创业相关的书籍资料，来提升自身的创业　的方式共发放问卷７００份，实际回收有效问卷５９５　能力。在日常的创业课程中，教师可以列出创业学　份，回收率为８５％，其中男生样本占５４．６２％，女生　习资料的相关书单、网站列表，供对创业抱有浓厚　样本占４５．３８％；本科生样本占７７．８２％，硕士生样　兴趣的学生在课余自主学习。　本占１７．８２％，博士生样本占４．３７％；文科类学生样　创业见习或企业兼职是最近新出现的一条创业　本占９．２７％，理工科类学生样本占５５．２９％，经管类　能力获取途径，由创业见习基地提供实践平台，大　学生样本占４０．１７％。　学生在真实的创业岗位上开展创业活动，进一步提　在问卷设计中，用０～９的１０级列科特评分法来　高大学生的业务素质和创业能力，有助于其积累必　衡量被访者对创业能力获取途径中每一指标的认同　要的创业经验。　程度。　经验分享会可由高校社团、学生会或基金会组　（三）大学生创业能力获取途径的数据分析　织，采用讲座、沙龙等形式，邀请具有丰富创业经　本研究根据事先拟定的６项创业能力获取途径，　图３大学生创业能力获取途径的专业差异　图４大学生创业能力获取途径的年级差异　对上海８所高校的５９５名大学生实施调研，将调研结　果按照性别、专业和年级逐一分析。　１．大学生创业能力获取途径的综合分析。由　图１可得，社会实践（Ｇｌ＝７．７５）、创业见习或企业　经管类学生认为，社会实践（Ｅｌ＝７．７３）、创业见习或　企业兼职（Ｅ２＝７．６６）和专业知识培训或讲座（Ｅ３＝７．０６）　是最重要的三条创业能力获取途径。　根据图３分析可得，理工科类和文科类学生偏　向于从实践经验中提升创业能力，经管类学生在已　兼职（Ｇ２＝７．６６）是大学生普遍认为最重要的创业　能力获取途径，计入学分的必修或选修课对大学生　的吸引力最低（Ｇ６＝５．０２）。　这一结果可能源于目前在校大学生尚缺乏工作　经验和创业相关的管理经验，各种社会实践和创业　见习和兼职机会让大学生暂时脱离了高校‘‘象牙　塔”这一安稳环境，初步体验到了创业的艰辛和风　有实践经验的基础上，仍然重视通过专业理论知识　的学习来提高创业能力。这一差异与解释性别差异　背后的原因相似，相对于理工科类和文科类学生，　经管类学生无论是在主观能动性还是客观条件上，　都更有机会接触实践经验，实践中碰到的新问题是　激发这一群体不断充实创业理论知识的重要原因。　４．大学生创业能力获取途径的年级差异。本研　险，因此，这些途径会被这一群体视为迅速提高创　业能力的捷径。另据数据分析结果，大学生认为，　很难从通过计入学分的必修或选修课中提升创业能　究将所有样本按照年级分为本科生、硕士生和博士　生三类。本科生认为，社会实践（Ｂ１＝７．７１）、创业见　力，这一现象可能暴露出目前创业必修／选修课程　的缺陷，创业知识的传递形式过于刻板，无法采用　多种授课形式充分调动学生的学习兴趣和求知欲，　更难以让他们在学习过程中潜移默化，提升创业能　力。　２．大学生创业能力获取途径的性别差异。根据　图２分析可得，男生认为，社会实践（Ｍ１＝７．７０）、　习或企业兼职ｆＡ１＝７．６３）和专业知识培训或讲座　（Ａ３＝６．７７）是最重要的三条创业能力获取途径。硕士　生认为，社会实践（Ｐｌ＝７．９２）、创业见习或企业兼职　（Ｐ２＝７．８２）和经验分享会（Ｐ３＝７．４１）是最重要的三条创　业能力获取途径。博士认为，社会实践（０１＝７．８５）、　创业见习或企业兼职（０２＝７．６５）和经验分享会（Ｄ３＝７．　５８）是最重要的三条创业能力获取途径　创业见习或企业兼职（Ｍ２＝７．５９）、专业知识培训　根据图３分析可得，本科生同时注重从理论知　或讲座（ｂｉ３＝７．ｏｏ）是最重要的三条创业能力获取途　径。女生认为，社会实践（Ｆｌ＝７．８２）、创业见习或　企业兼职（Ｆ２＝７．７５）、经验分享会（Ｆ３＝６．８４）是最重　要的三条创业能力获取途径。　综合来看，女生偏向于从直接／间接的创业经　验中获取创业能力，而男生则认为创业相关经验和　识和经验中提升创业能力，研究生（包括硕士和博　士生）注重从经验学习中提升创业能力。这一差异　背后的原因可能是大部分研究生群体已经在本科或　研究生学习阶段、工作阶段积累了创业所需的基本　理论知识（如财务管理、营销管理等），这一群体　处于如何将理论知识指导创业实践并通过实践经验　深化理论知识的阶段，因此会将经验积累视为提升　理论知识都是获取创业能力的主要途径。这一现象　可能源于男女生的社会和创业实践差异，在校期　间，相对于女生，男生在客观上更有机会，在主观　上更加愿意参与各种社会和创业实践，这一群体以　本身的知识积累，难以解决实践中的遇到的新问　题，即在实践中发现了自身的理论知识欠缺，继而　更加重视创业理论学习；女生的创业实践经验相对　创业能力的主要途径。另一方面，研究生群体经过　一定的经验积累可能已经领会对于团队中所缺失的　专业知识，并不需要通过理论知识学习来完善，而　是可以选择引进一名相关领域的专业性人才予以补　充。　四、结果与讨论　有限，该群体可能仍然停留在通过实践经验获得对　创业感性认识的阶段。　３．大学生创业能力获取途径的专业差异。本研　本研究在数据分析的基础上得出以下结论：社　会实践、创业见习或企业兼职是大学生普遍认为最　究按照教育部的高校专业设置，将所有被访者分为　文科类、理工科类和经管类三类。文科类学生认　为，创业见习或企业兼职（Ａ１＝７．６７）、社会实践　（Ａ２＝７．６０）和经验分享会（Ａ３＝６．９５）是最重要的三条创　业能力获取途径。理工科类学生认为，社会实践　（Ｓ１＝７．８０）、创业见习或企业兼职ｆＳ２＝７．６７）和经验分　享会ｆＳ３：６．７２）是最重要的三条创业能力获取途径。　．重要的创业能力获取途径，计入学分的必修或选修　课对学生们的吸引力最低；是否同时注重从专业知　识理论和实践中提升创业能力，是不同性别、专业　和年级的学生在创业能力获取途径中的主要差异。　大学生十分认同创业实践、创业见习或企业兼　职在提升创业能力中的作用。因此，建议高校在构　建创业教育体系时，应继续稳固现有的创业见习平　台，并采用多种方式，利用周边的校企合作资源　１６．　（如创新基地、合作实验室、大学科技园等），为学　生提供更多的创业实践和见习机会，充分调动大学　生的创业热情和创业兴趣，并通过解决现实问题、　认为从事与创业相关的实践活动是提升创业能力的　最优方式，这在很大程度上是基于研究生已有的知　识背景和职业经验。因此，在针对本科生的创业教　克服实际的创业难题来逐步培养和提升他们的创业　能力。大学生对计入学分的必修或选修课兴趣较　低，可能是由于部分创业教育课程内容设置僵化、　育体系中，仍然是以创业实践和创业理论知识传授　为主，这里的创业实践可以以创业竞赛和一般的企　业见习为主，以使其在知识结构日臻完善，实践经　验日益丰富的基础上提升创业能力。研究生的自学　授课形式单一。为了提高大学生对创业课程的兴　趣，高校在课程设置时，可参考实行小班教学，充　分利用参与式的教学方法（如小组活动、案例分　析、角色扮演、模拟游戏、嘉宾访谈、企业参观　等），促进学生的沟通能力、表达能力、团队合作　能力、领导能力等基本素质的发展和提高。　由于男、女生创业能力获取途径的特点不同，　高校在设计创业教育培训体系时，可以侧重为女生　提供多种与实践密切结合的培训方式，满足其对创　业直接经验和间接经验的需求。另外，考虑到实践　经验可能激发这一群体的理论知识需求，宜在创业　实践中穿插创业基本理论学习，二者的比例可以控　制在８：２左右。男生对创业理论和实践都有迫切的　需求，因此，在针对男生的创业教育培训体系中，　创业实践和创业理论学习的比例宜控制在６：４左　右，以期通过适当的理论学习结合必要的创业实践　经验，有效地提升他们的创业能力。　文科类和理工科类学生的专业背景和知识结构　同创业所需能力有一定的差距，在其日常学习生活　中，与经管类学生相比，他们与创业管理相关实践　的机会相对较少，因此，企业兼职、社会实践和经　验分享会可以设置为文科类和理工科类学生创业教　育中的主要形式，上述途径能够帮助这一群体在短　时间内积累大量的创业直接／间接经验，弥补他们　同经管类学生相比所缺失的实践管理经验。与此同　时，他们也需要适当地补充创业管理基础理论知　识，使其原有的知识结构更加适应于实际的创业环　境。综合来看，这一群体的创业能力获取途径应以　实践为主、基础理论知识为辅。经管类学生较其他　学生有更为丰富的实习实践经验，这一群体学生不　仅希望继续通过实践提升自我，更希望能在专业理　论知识的学习中提高创业能力。在创业理论知识的　学习中，经管类学生通过日常的课程学习已习得基　础的企业管理运营知识，因此，这一类群体需要的　是针对具体创业实践、解决专业性问题的专业知识　培训或讲座，即经管类学生的创业能力获取途径应　以实践为主、专业理论知识为辅。　本科生希望同时通过专业知识理论学习和实践　来提升创业能力，研究生（包括硕士生和博士生）　能力较高，课堂传授创业知识对这一群体的吸引力　不大。为了提升这一群体的创业能力，建议高校多　提供参与实际创业活动和创业项目的机会，鼓励研　究生在校期间将自己的科研成果转化为产品，积极　参与市场竞争。另外，已创业的研究生急切需要就　创业难题与创业导师、其他富有经验的创业者沟　通，因此，安排重在沟通、咨询的经验分享会、创　业者沙龙、座谈会能够帮助这一群体广开思路，打　破僵局，在解决实际问题中提升创业能力。　五、未来的研究方向　本研究仅通过性别、专业和年级三个变量研究　了大学生在创业能力获取途径中的差异，并没有考　虑其他变量（如创业兴趣、生源地、创业意向等）　对创业能力获取途径的影响，未来的研究可以创业　兴趣和创业意向为基准，探讨不同创业兴趣或创业　意向的学生的获取途径差异，从而能有的放矢，为　特定的大学生群体提供更有针对性的创业能力获取　途径。　其次，本研究所选取的样本集中在上海地区，　研究结果中可能会带有一定的地区局限性，今后的　研究人员可以在非上海地区选取大学生样本重复研　究，以验证研究结果的普适性。　参考文献　…１罗伯特Ｄ．赫里斯，迈克尔Ｐ．彼得斯，迪安Ａ．谢泼德．蔡莉，　葛宝山译．创业管理［Ｍ】．北京：机械工业出版社，２００９：４．　［２】上海大学生科技创业基金课题．大学生创业与高校科技成果　转化研究报告ｆＩ　．　【３】刘穿石．创业能力心理学【Ｍ】．陕西：陕西师范大学出版社，　２００４：１９．　［４］Ｗｉｃｋｈａｍ，Ｐ．Ａ．Ｓｔｒａｔｅｇｉｃ　Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ：ａ　Ｄｅｃｉｓｉｏｎ—Ｍａｋｉｎｇ　Ａｐｐｒｏａｃｈ　ｔｏ　Ｎｅｗ　Ｖｅｎｔｕｒｅ　Ｃｒｅａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ［Ｉ　．Ｌｏｎｄｏｎ：　ＰｉＯ．￣ｒｌａｎ，１９９８：１００—１０２．　［５ｌＥｖ￣Ｊ．Ｄｏｕｇｌａｓ，Ｄｅａｎａ．Ｓｈｅｐｈｅｒｄ．Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ　ａｓ　ａＵｔｉｌｉｔｙ　Ｍａｘｉｍｉｚｉｎｇ　Ｒｅｓｐｏｎｓｅ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓ　Ｖｅｎｔｕｒｉｎｇ，２０００，１５（３）：　２３１－２５１．　【６］彭刚．创业教育学【Ｍ】．江苏：江苏教育出版社，１９９５：９１～９３．　（责任编辑：夏明芳）