《商务英语听说》课程教学设计探索

２０１４年５月　湖北成人教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　Ｏｆ啪ｅｉ　Ａｄｕｌｔ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｍａｘ　２０１４　Ｖ．０１．２０　ＮＯ．３　第２Ｏ卷第３期　《商务英语听说》课程教学设计探索　邓银　燕　（长江职业学院，湖北武汉，４３００７４）　［摘　要］在高职院校的课程体系中，英语科目的学习占有重要地位，高职学生的英语学习目标大致可以分为两个大　类：较强综合能力和基本沟通能力。本文结合第二目标的实现，在课程教学中适当运用微电影拍摄制作，以期用此方法提　高学生英语学习的主动性。　［关键词］微电影；英语；激发　［中图分类号］Ｇ６４２．３　教学设计背景　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７３－－３８７８（２０１４）Ｏ３一ｏ０６０—０２　配上要适当加以控制，尽量让能力强弱的学生混合搭配，　完成任务后以小组的整体表现评分，个人分值一致，有助　于学生之间的互相协作性学习。　一、高职院校学生普遍在学科学习方面的能力较弱，尤其　是英语科目。很多学生对英语不感兴趣，但专业课程学习　过程中的英语部分又必须完成，这种矛盾从进入高职便凸　显出来，导致学习障碍，并且影响整体专业学习。如何在　（二）具体教学设计方案说明　教学主题及任务：模拟商务接待，内容包括邀请、宴请　就餐等。　已有的不良学习习惯及动机的基础上改变并激发学生学　习兴趣，提高学习能力，这是教学过程中面临的难题。　与此同时，高职学生年轻而具有活力，对新鲜事物有　着急切的触碰心理，具有展示自我的强烈愿望。现代化科　技手段的进步，也使得对于新鲜事物的尝试与探究成为可　能，结合流行因素微电影，让学生尝试用英语来设计拍摄　微电影，让每个学生都有机会展示自己，虽然略有难度，但　对新鲜事物的渴望让学生们兴致很高。　二、教学设计方法与步骤探索　理论指导：任务中商务场景的输入要运用建构主义　理论指导，帮助学生建构商务概念，通过视频讲解、对话分　析、案例借鉴帮助学生了解商务场合下接待与日常接待之　间的差异，同时也完成商务英语专业学生的职场环境知识　输入；微电影制作则强调情景模拟法。　任务完成检验形式：微电影拍摄，主要内容要与课程　所学内容一致，尽量使用课程中出现的有用语言提示，以　编辑好的视频上交，全班欣赏点评打分。　学情分析：商务英语专业学生相对于高职类非英语相　关专业学生而言，虽然基础略强，但普遍还是比较弱的，语　（一）教学设计说明　本教学设计选取了长江职业学院商务英语专业１Ｏ级　学生作为实验对象，在实验过程中，采取将任务设计好后，　要求学生自主分工协作完成微电影拍摄，通过这种方式来　帮助学生提高沟通能力。在实验设计开始之初，学生们　言沟通能力特别是商务场合沟通能力不够强，由于学生对　于商务环境没有概念，因此在语言使用时更是不能很好地　把握哪些才是恰当的商务职场语言。　任务设计思路：本任务拟通过给学生预先提供商务环　境的认识与了解，同时指导学生设计可能在商务邀请及宴　的担心和拒绝显而易见，虽然加之以他们喜爱的新鲜事　物一一微电影拍摄，但难免有他们畏惧的语言展示环节，　所以在开始设计时任务要略微简单，然后结合课程内容逐　请时碰到的沟通交流话题，并在沟通的礼貌礼仪上给学生　足够的提示，尽量弥补学生由于没有真正接触到商务活动　步加大难度并拓展内容。而在进行小组演练时，学生的搭　［收稿日期］２０１　３－０４—１１　［作者简介］邓银燕（１９７５－），女，长江职业学院教师；研究方向：英语教学。　［基金项目］本文为长江职业学院校级教科研项目“网络环境下高职英语专业课程教学方法的创新研究一一以商务英语专　业为例”（项目编号：２０１２ｘ０２５）阶段性成果。　・６０・　而无法感知得当语言使用的缺陷。由于是用微电影方式　成就表现在学生们几乎都能用课程所学来设计对话等沟　来进行整个商务活动的记录，也希望提升学生的自我主动　通内容，电影拍摄画面感强，学生也能创造性地利用周边　学习的能力，因此，在学生任务的设计上可以适当在遵循　环境来模拟商务环境，部分组采用了实地模拟，由此可知　正确的交际沟通的前提下，可略作夸张，这样弥补了过于　任务的设计还帮助学生提高了利用社会资源来学习的能　死板的商务设计带来的枯燥，真正地从学生的角度来设计　力，同时也发现了此种方式已初步成功地将以往对于英语　剧情。　几乎完全要放弃的学生吸引到了活动中，那些语言能力较　重难点及突破：用微电影方式模拟记录商务接待的重　弱的学生竟然也积极地参与到了语言对话中，虽然本次的　点是英语语言能力掌握的检验及较为灵活使用语言的能　戏份较少，但仍能窥见其集体观念非常强，愿意为小组荣　力，同时还要有得体的礼仪。难点除了课程内容的熟练运　誉而努力；然而，不足之处也在所难免，由于对于实际的商　用，还包括记录过程中某些微电影制作的技术问题。针对　务场合概念模糊，导致部分学生语言上出现不恰当之处，　两大主要难点，在熟练运用语言方面，应充分利用小组里　电影制作水平小组与小组之间的差异带来评价的不公等。　综合能力较强的同学，尽量运用其语言优势；后期在进行　但收获远远大于不足，因此，在进行评价交流时，教学中教　微电影制作时，要求其余组员积极参与，也充分利用其与　师也要不忘积极肯定优点、交换成功经验感想方便下次的　整体活动相关的优势，如电脑操作能力，本着各尽其能的　任务。由于整个活动受到多方因素的影响，也难免有不足　原则。而在后期的总结记录中，要求有明确的分工记录文　和片面之处。　字，一方面用于考核参考，另一方面也从多方面来激励肯　多方面的不足也透视出微电影教学中的一些弱点，　定不同语言能力学生的表现与努力。通过这种方式，增强　如何让微电影成为帮助学生展示自我的工具也有待思考。　了学生对于活动的参与度。　诚然，教学设计过程中应加强小组长管理，落实监控；任务　目标考核方式：本任务的目标是让学生基本能运用所　设计应多样不重复；活动设计要贯穿学期，但又要考虑意　学进行简单的商务接待与宴请，考核打分时采用小组成员　外等等；但整个实验最后还是给教学提供了一个最为明确　自己播放其微电影的方式，分享制作过程，并进行自我点　的道理，那就是教学是师生共同的事情，只有师生共同设　评，以及其他组互评，再结合教师的综合等级评定，这种方　计活动，结合学习的目标，教师适当提高帮助学生拟定目　式避免了单一的作业上交而无点评的弊端，也提供了让学　标，用可行的方法让学生参与目标实现的过程，这样才能　生互相竞争互相学习的机会。　真正地帮助学生克服学习障碍。　分组指导与监控：整个任务步骤包括语言学习、商务　场景输入、分组分工设计、微电影内容修订、演练拍摄、上　参考文献：　交点评考核打分。整个课时课内包括６个学时，主要用于　［１］徐瑁，史兴松．商务英语教学的任务型设计一一以《商　全体学生的语言学习及商务场景输入及打分，其余课外完　务沟通》荚语课为例［Ｊ】．外语电化教学，２０１１，（０６）．　［２］蔡小丽．对职业能力下高职商务英语专业实训模式的　成，其中具体活动设计与修订必须在一定时间之内上交老　探析［Ｊ】．南昌高专学报，２Ｏｌ１，（０６）．　师，在师生互相沟通肯定了内容后即展开练习拍摄。此次　［３］王菲．基于网络连接主义的商务英语教学设计及评估　任务完成历时两周。　［Ｊ】．外语与外语教学，２００９，（１１）．　［４］赵淑容．需求分析视角下的商务英语情景教学［Ｊ］．山　（三）教学设计反思与改进　东外语教学，２００９，（０２）．　在课程学习结束后，实践表明，微电影起到了非常明　［５］蔡莉．建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学　显的作用，让对英语畏惧厌恶的学生也参与到了学习过程　…．外语界，２００６，（０２）．　（责任编辑：毛维）　中，实验也充分说明了此种语言学习方式的可取性。主要　Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　０１１　Ｔｅａｃｈｉｎｇ＆Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ＆Ｓｐｅａｋｉｎｇ　ＤｅｎｇＹｉｎｙａｎ　（Ｃｈａｎｇｊｉａｎｇ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｗｕｈａｎ　Ｈｕｂｅｉ，４３００７４）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ　ｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃａｎ　ｂｅ　ｄｉｖｉｄｅｄ　ｉｔｎｏ　ｔｗｏ　ｂｒｏａｄ　ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ：ｓｔｒｏｎｇ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｎａｄ　ｂａｓｉｃ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　ｓｋｉｌｌｓ．Ｔｈｉｓ　ｓｔｕｄｙ　ｃｏｍｂｉｎｅｄ　ｔｈｅ　ｓｅｃｏｎｄ　ｇｏａｌ　ｗｉｔｈ　ｍｉｃｒｏ　ｆｉｌｍ　ｐｒｏｄｕｃｉｎｇ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｉｔｉ￣ｉｖｅ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．　ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｍｉｃｒｏ　ｆｉｌｍ；Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ；Ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ　・６１・