一、教学内容
第五单元“位置与顺序”。
二、教材分析
“左右”是义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)一年级上册第五单元“位置与顺序”的内容，是在学生学习了“前后”“上下”的位置与顺序之后进行教学的。这部分内容不应把它作为单纯的知识点来讲授，而要在生活经验的基础上让学生获得体验和理解。这节课的难点是理解“左右的相对性”，因此教材设计了较多的活动及游戏帮助学生理解。
( 评析 对于“左右”这一节的重、难点认识准确，这节课应采用的教学方法和手段也较合理。但对于“左右”这节在整个“空间与图形”这个知识板块中的位置如何，教师应该作简要的说明。)
三、学生分析
大部分学生在学习“左右”之前都有了较多的生活经验。比如，中午路队放学分为左、中、右三路，上体育课向左转、向右转等训练，哪只是左手、哪只是右手都比较清楚……这些都有利于学生的学习。同时，一年级的学生学习数学的兴趣很浓厚，竞争意识强，特别喜欢在活动、游戏中学习。
四、教学目标
1�贝瓷枨榫常�让学生建立左右的方位感。
2�蓖ü�活动，使学生能领会物体左右的位置与顺序，并能用语言来描述物体的左右位置关系。
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五、教学过程
(一)创设情境，引出“左右”
师：同学们，你们喜欢出去游玩吗?星期天，笑笑和淘气两个小伙伴坐车出去游玩了。看看在路上发生了什么有趣的事儿。(多媒体画面：城市、公园、街道和红绿灯路口，笑笑和淘气坐车到城里游玩的情境。在大街上的红绿灯路口，红灯亮，车停下了。)
师：他们看到什么了?
生：他们看到了红绿灯。
师：红灯表示什么意思?绿灯呢?绿灯上的箭头又表示什么?
生1：红灯表示停车。
生2：绿灯表示继续往前走。这个箭头“←”(比手势)表示汽车向左行驶，这个箭头“↑”(比手势)表示汽车向前行驶，这个箭头“→”(比手势)表示汽车向右行驶。
师：你们知道的可真多，今天我们就一起来学习“左右”的知识。
( 评析 情境引入“左右”时，不够简洁，干扰信息较多，若能简化一些，突出与“左右”相关的信息更好，而且作为引入，红绿灯对一年级的学生也有些难。)
(二)感知“左右”，初步建立“左右”的空间感
1�蓖ü�双手活动体验“左右”。
师：刚才发言最大胆，声音又洪亮，我们用掌声表扬他。(学生鼓掌)
师：刚才鼓掌用到了什么?
师：谁来举左手?(抽生举左手)大家一起举左手。(全体学生举起左手)那另一只手就是……(生齐答：右手)。对，是右手，一起举右手。
2�被匾渚�历的活动，想像左右。
师：中午放学，哪些同学走左路，请站起来，举左手。右路的呢?请举右手。
3�崩�用身体特征，记住“左右”。
师：请伸出你的左手，再伸出你的右手，看看、再想想：你常常用右手做哪些事?在做这些事情的时候，左手在干什么?(让学生边说边比划)
生1：我常常用右手写字，左手按本子。
生2：我常常用右手刷牙，左手端杯子。
生3：我常常用右手拿筷子，左手端碗。
……
师：看来，左手和右手经常一起干很多事情，它们真是一对好朋友。那再看看我们的身上，还有没有像这样的一对好朋友?
生1：我们的左耳朵和右耳朵是这样的一对好朋友。
生2：我们的左眼睛和右眼睛是这样的一对好朋友。
生3：我们的左脚和右脚是这样的一对好朋友。
……
4�蓖ü�游戏活动，巩固“左右”。
( 评析 通过学生的实际生活(路队放学)和学生的身体特征，让学生边说边比划，初步建立“左右”的空间观念，以动作促思维，符合儿童认知规律；结合生活实际学习数学，学生既容易理解又感兴趣。)
(三)理解“左右”，形成“左右”的空间观念
出示教科书上第60页第二幅图。(投影)
师：今天，淘气和笑笑也来和大家一起学“左右”的知识，你看，他俩摆了一排文具，看看有些什么。
师(指图)：有铅笔、橡皮、 尺子、文具盒和小刀。
1�苯馐驼�体的最左边、最右边。
(1)师：如果你面对着这一排文具看，这一排文具的最左边是什么?最右边是什么?(请生上台指，并举左、右手验证。)
生：面对着这一排文具看，这一排文具最左边的是铅笔，最右边的是小刀。
(2)师：从左数，第二个是什么?从右数，第四个是什么?(分别抽生上台数，并举左、右手验证。)
生：从左数，第二个是橡皮； 从右数，第四个也是橡皮。
师：为什么橡皮一会儿排第二个，一会儿又排第四个呢?
生：因为它们分别是从左边数和右边数的。
师小结：我们数的方向不同，顺序也就不同。
( 评析 这样的结论，教师若引导学生用自己的语言来描述，归纳概括出来会更好。)
(3)说一说。
师：教室里第一横排中，最右边的同学是谁?最左边的同学是谁?(分别请学生说出来，并举左、右手验证。)
2�苯馐鸵桓鑫锾宓淖蟊摺⒂冶摺�
(1)师：面对图片上的尺子看，尺子的左边和右边分别有哪些文具?
生：面对图片上的尺子看，尺子的左边有铅笔和橡皮，尺子的右边有文具盒和小刀。
同桌互相说：文具盒的左边和右边分别有哪些文具?
(2)说一说。
问题一：抽6名学生站成一排，说其中一名学生的左边和右边有哪些同学。
问题二：任意抽一名前排学生站起来，说说他的左边和右边有哪些同学。
问题三：同桌互相说，自己的左边和右边有哪些同学。
(3)讨论：我们在判断自己的左边和右边有哪些同学时，是以谁为标准的?
师小结：我们从一个方向看东西的时候，面对的东西不同，看到它左右的东西就不一样。
( 评析 通过几个层次分明、难易有序的活动，让学生理解、巩固“左右”的概念，形成空间观念。每个环节都注意采用“边理解、边应用”的“小步教学法”，从不同层次中理解“左右”的含义，通过大量感性材料让学生把知识内化，教师最后再画龙点睛。)
(四)交换左右，体验左右的相对性
1�庇蜗罚撼槿�名学生上台，面对学生站好。让这三名学生举右手。
师：讨论：请看他们举对了没有?
(再让下面的学生举右手)观察有什么特点?
师小结：当我们面对面站立的时候，我们举的右(左)手的方向刚好相反。
2�被疃�：听口令，做动作。
师：(请学生同桌面对面坐好，学生按要求完成任务)举右手，举左手，左手拍左肩，右手拍右肩……
3�被疃�。
(请2名学生到讲台上，面对全班学生站好，判断讲桌上的两件物品谁在左边，谁在右边。再让下面的同学在自己的座位上判断这两件物品谁在左边，谁在右边。)
师：讨论：为什么上面的同学和下面的同学说出的左右方向不同呢?
师小结：我们面对的方向不同，判断出的左右也不同。
4�被疃�。
让一名学生面向不同的方向，分别说出左边，右边各是谁。
师：每次他说的左边和右边的同学相同吗?
(再次体会面对的方向不同，观察到的左右也不相同。)
( 评析 “左右”的相对性是这一节课教学的难点，教师通过学生喜欢的游戏活动，促进学生的学习。活动的设计环环紧扣，层层递进，有效地防止了学生思维的断层，使学生在亲身的实践活动中体验“左右”的相对性，巧妙地突破了难点。)
(五)第61页第三题
讨论：他们都靠右边行走吗?为什么?
安全教育：我们在上、下楼梯时要靠右边行走，在马路上也要靠右边行走。
( 评析 结合学科知识的练习，向学生进行生活常识教育，体现了新课程所倡导的“整合数学与课程”这一全新的教学观。)
六、案例点评
“左右”这一教学有较大的难度，如何正确判断物体的左右位置，一些教师由于未抓住判断标准而感到“左右”为难。
皮亚杰认为：思维从动作开始，如果切断了思维与动作的联系，思维就得不到发展。针对小学低年级学生的年龄特点，在课堂教学中，教师紧紧围绕“左右”这一内容创设了一个个生动有趣的活动来激发学生的学习兴趣，并通过找一找、动动脑、说一说、走一走等实践活动，明确自身的左右定位，并以此为基础，学会正确判断所观察物体的左右位置。正确掌握“左右”知识，发展学生的空间观念。
左右的相对性，应当包含两层意思：一是以不同的参照物为标准来观察，同一物体所处的左右位置不同；二是“面对面”时左右的相对性问题。 相对而言，后一种相对性对于一年级的学生来说，较难于理解。因此，前一种相对性是作为统一要求，而对于后一种相对性教学中不作统一要求，而且教学实践也说明了这点，对于一年级的学生而言，理解“面对面”时的相对性问题是较难的。本文中，教师对于前一种相对性没有提及，对于后一种相对性花了很大精力去研究。这样处理是不是人为拔高了教学要求，超出学生的“最近发展区”呢?效果会不会事与愿违，让很多学生更加糊涂呢?