一、背景与导读：
“摘果子” 是北师大版实验教材第一册第三单元“加减法(一)”中第26-27页的内容。本节课是在学生掌握了5以内的加法的意义和算法后，第一次接触5以内的减法，重在让学生理解减法的意义、减法与实际生活的联系和计算方法，是为学生今后进一步学习减法打好基础的重要一课。因为学生在日常生活中也已积累和经历了大量的减法事实，在教学时应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成减法模型并进行解释应用的过程，体会减法的含义。同时，应让学生通过有效的数学活动经历与他人交流各自算法的过程，鼓励学生独立思考、敢于质疑。
教学目标：
1.知识技能目标：
（1）学生体会减法的含义，认识减号，会读、写减法算式，初步建立减法的模型；
（2）寻找和总结减法的计算方法，能够口算被减数是5以内的减法。
2.过程性目标：
（1）培养学生认真观察事物的良好习惯，学会用自己的语言表达图意；
（2）培养学生初步的交流意识，体验数学与现实生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。
教学重点、难点：体会减法的含义，初步建立减法的模型。
二、教学片段与反思：
片段一 课前谈话，复习旧知。
同学们，你们知道现在是什么季节吗？（秋季）。对了，秋天是丰收的季节，果园里的果子都成熟了，今天，老师将带领你们到果园陪笑笑一起去摘果子，你们高兴吗？好，要想到果园，必须闯过下面两关才能进入，你们有信心吗？
第一关：我摆你说：教师摆教具，点生说出所表示的加法算式。
第二关：我能行。直接说结果：3+2= 1+3= 2+2= 1+4= 1+1= 2+3=
[ 教学反思：通过谈话激发学生兴趣，让学生有探求知识的欲望，设计闯关活动，主要是让学生复习巩固前面的5以内数的加法知识,加深对加法意义的理解。]
片段二 探究新知：
1、引入分果子情景并解决问题：
师：我们顺利闯过了关，可以陪笑笑到果园摘果子了，请小朋友们把书轻轻地翻到第26页。
师：看看最上面的图，你能用一句完整的话说一说图上有多少个苹果吗?可以用数字几来表示?
生：树上有5个苹果，可以用数字5来表示。(师板书：树上有5个苹果)
师：再请看第二副图，你能用完整的话说说图上表达的是什么意思吗？
生：笑笑摘走了2个苹果，树上还有3个苹果。（师板书：摘走2个，还有3个。）
师：还有谁能完整的把情景图表示的意思说出来？
生：……
师：你们能用学具把刚才笑笑摘果子的过程摆出来吗？
生在下面活动，教师巡视。
师：有哪个同学愿意用老师的教具来摆摆？（点学生摆，师生观察，并评判。）
师：你们能不能画出自己喜欢的图形来表示刚才的过程？
生：可以
师：好，那请小朋友们赶快行动用你们喜欢的图形来表示。
师：有哪个同学到前面来画。（点生板演后，师生一起观察评判）
师：我们通过看图，自己摆学具，还有画自己喜欢的图形来表示笑笑摘果子的过程，都知道了树上有5个苹果，摘走了2个，还有3个。有谁能用一个算式表示呢？
生1：5—2＝3 生2：5—2＝3 ……
师：刚才很多同学都提到了用5—2=3这个算式来表示，算式中的5，2，3在图中分别表示什么意思?
生：5表示树上原来有5个苹果。2表示摘下来的2个苹果。3表示树上还剩3个苹果。
师：谁能指着图再给大家说一说?
生：5表示树上原来有5个苹果。2表示摘下来的2个苹果。3表示树上还剩3个苹果。
[设计意图：明确算式中各数表示的意义，帮助学生理解减法的意义。]
师：我们如果把算式中的3当作一个问题来问别人，应该怎么问呢？
生1：还有几个？ 生2：还剩几个苹果？……
师：如果我们把前面的树上有5个苹果，摘走2个这两个条件加上的话，就是一个数学问题了，有谁能完整的提出一个数学问题呢？
生1：树上有5个苹果，摘走了2个，还有几个？
生2：树上有5个苹果，摘走了2个，还剩几个苹果？
……
师：我们是用什么方法来解决你们所提的这个数学问题的呢？
生：减法。
师：今天，我们重点研究的就是——减法。(板书：减法)我们来认识一位新朋友：减号。(板书：减号)伸出手来和老师一起写一个减号——短短的一横。一起读5—2=3（ 板书：5减2等于3）
师：假如你是笑笑，你准备摘几个果子？应该怎样列算式？
生1：我准备摘3个，还剩2个，用5—3=2来计算。
师：他所列的算式中的5、3、2表示什么意思？
生：5表示树上原来有5个苹果。3表示摘下来的3个苹果。2表示树上还剩2个苹果。
生2：我准备摘1个，还剩4个，用5—1=4来计算。
师：他所列的算式中的5、1、4表示什么意思？
生：5表示树上原来有5个苹果。1表示摘下来的1个苹果，4表示树上还剩4个苹果。
生3：我准备摘4个，还剩1个，用5—4=1来计算。
师：他所列的算式中的5、4、1表示什么意思？
生：5表示树上原来有5个苹果。4表示摘下来的4个苹果，1表示树上还剩1个苹果。
师：有摘5个苹果的吗？那该怎么列式呢？
生：5-5=0
师：有摘走6个、7个吗？
生：没有
师：为什么不能摘走6个、7个？
生：总共只有5个，不够摘。
[ 教学反思：教学过程的关键不是教师如何有效地“支配”教学，而是怎样使师生双方共同为教学本身所吸引，真正使教学成为有魅力的教学、好的教学。根据一年级学生的特点，教学过程应是走向数学活动的过程，这样师生双方忘却了外在的期望压力，全身心地投入到教学中，为教学情境所吸引，让学生在活动中学习数学，激发对数学的兴趣，真正实现让学生在玩中学，做中学。这里的“摘苹果”的活动都起到了这样的作用。教师通过一步一步的有目的的引导，培养学生认真倾听的习惯、主动与他人交流的习惯，还有对解决问题的能力及思维能力的发展指导都比较到位。]
片断3 自主探究，进一步体验减法：
师：下面我们再来做一个活动，请同学们来看连环画。（第26页第2题的图）谁能给大家讲一讲怎样看连环画?
生1：有一个点儿的是第一幅图，有两个点儿的是第二幅图。
生2：看的时候要把两幅图的意思连起来看。
师：根据这幅图的意思谁能给大家提出数学问题?
生1：原来有3本书，叔叔拿走2本书，我想问问大家还剩几本书?3-2＝1，还剩1本书。
师：谁能再说一说?(师板书)
师：算式中的3，2，1在图中分别表示什么意思?
生：3表示桌子上原来有3本书，2表示叔叔拿走了2本，1表示还剩的1本书。
师：请同学们看小刺猬扎苹果的一幅连环画。请你用圆点或小棒代替图中的苹果一边摆一边自己讲讲图意。(学生自主活动)
[设计意图：培养学生将实物转化成符号，再转化成算式的抽象思维能力。]
生1：(用圆点板演摆图)原来有4个苹果，小刺猬偷走1个，我想问问大家还剩几个苹果?4-1＝3，还剩3个苹果。
生2：(用小棒板演摆图)原来有4个苹果，小刺猬扎走1个，我想问问大家还剩几个苹果?4-1＝3，还剩3个苹果。
师：谁能说一说算式中的4，1，3在图中分别表示什么意思?
生：4表示原来有4个苹果。1表示小刺猬扎走的1个苹果。3表示还剩下3个苹果。
3、建立知识模型：
师：请同学们看看，在刚才的3幅图中我们解决的都是什么问题?
生：还剩下几个的问题。
师：我们都是用什么办法解决的?
生：减法。
师：这些问题都用减法解决，你们是怎么想的?
生：因为这些问题都是拿走，不是添上，所以用减法。
(师引导学生归纳并带领学生用手势表示：都是从原来的数量里，拿走一部分，求剩下的，所以用减法。)
师：谁能用手势再给大家说一说?
生：都是从原来的数量里，拿走一部分，求剩下的，所以用减法。
[ 教学反思：通过引导学生再次看图、提问、自己解决问题，帮助学生逐步理解减法的意义，加深对前面的强化理解。通过将实物转化成符号，再转化成算式的过程，发展学生的抽象思维能力。由于有上面三个活动的学习铺垫，再来进行提炼，建构减法的知识模型，使学生理解减法的含义，符合小学生的年龄特点，水到渠成。学生学得轻松，容易理解。]
片段四 巩固应用：
师：请同学们看这个算式(板书：5-4)，你能举个例子说一说生活中有哪些问题可以用这个算式解决吗?
生1：树上有5个苹果，摘走4个，还剩1个。5-4＝1。
生2：今天买了2个苹果，吃了4个苹果，还剩1个苹果。
生3：本来只有2个苹果，怎么吃4个，还剩1个。
(全班响起了热烈的掌声。)
师：用我们目前学习的知识，2还减不了4，也就是说本来只有2个苹果没有办法吃掉4个。
生4：本来有5块砖，小偷偷走4块砖，还剩1块砖。5-4＝1。
师：生活中最好没有这样的现象，如果我们帮助别人搬砖，助人为乐那多好呀!
生5：我家原来种了5盆花，死了4盆，还剩1盆。5-4＝1。
[ 教学反思：把学生生活中熟悉的减法实例引入教学，学生会感到有感而发、有话可说；利用学生的生活经验，可以使他们感受数学的乐趣，体会到数学源于生活。数学与学生实际生活的紧密联系，可以使学生从生活经验和客观事实出发，在研究问题的过程中学习数学、理解数学、体悟数学。]
师：请大家看看，老师这幅图能用5-4＝1这个算式表示吗?
生：能。
师：5，4，1在这幅图中表示什么?
生：5表示原来有5个圆点，4表示划掉4个圆点，1表示还剩1个圆点。
[设计意图：看算式讲图意，培养学生的逆向思维能力，帮助学生更清晰地理解减法的意义。]