[设计思路]:
以学生为主体,充分调动学生的视觉,听觉等多种感官,激发学生学习的兴趣.让学生走近文本,在朗读,观察,想象,美读的过程中,为学生架起抽象的文字符号与形象的自然画面间的桥梁,使学生能更好地感受语言的优美,体会诗的意境,获得阅读的乐趣与美,情感的熏陶.采用小组合作学习,同学互相评价等合作学习的形 式,使学生在互助中学习,在合作中发展.
[教学过程]:
一, 从形象感知大海入手,激发学生的阅读兴趣.
1,喜欢大海吗 今天,老师带着大家去欣赏大海的美!
2 ,播放课件.(课件:白天,徐徐的海风追逐着层层的波浪,礁石上不时地飞溅起金色的浪花,阵阵的涛声犹如在歌唱.偶尔,掠过几只海鸥,鸣声不绝于耳.)
3,师追问:你看到了什么 听到了什么 (学生讨论交流)
4,师小结过渡:风声,涛声,海鸥的鸣叫声交织在一起,构成了大海爽朗的笑声.白天的大海真热闹啊!那到了晚上,大海睡了,又是怎样的一番美景呢 (出示课题,指名读课题:大海睡了)
[设计意图:让学生形象地感知白天的大海,感受大海那明快的色彩,磅礴的气势,让学生身临其境于大海的辽阔,获得身心的愉悦.再加上巧妙的追问和小结,不仅暗示出了课文中"闹"与"笑"的含义,不露痕迹的过渡激起了学生看一看晚上大海的愿望,为后面环节的教学作好了铺垫;而且,还自然而然的引出了课题.]
二, 整体感知课文,获得初步的情感体验.
1,课件显示夜晚静谧的大海插图,播放录音,并配上舒缓的摇篮曲.
[设计意图:美的画面,美的音乐,美的朗读领着学生进入美的境界,感受美的情趣,对儿童的心性的陶冶起到"润物细无声"的效果.]
2,轻声自读课文,用自己喜欢的方式是识字,可以借助拼音识字,可以问老师识字,问学生识字……
3,同桌分节读课文,相互听,读,正音,比一比谁读得流利,正确.
4,指名朗读.(要求学生在,"准","通"上相互评价指导)
[设计意图:以读为主,整体感知课文,把学习的主动权交给学生,做到生生互动,以提高学习的兴趣和效率.]
三,再读课文,调动学生多种感官来感受,体验.
1,听着音乐,欣赏着静静的大海,轻轻地诵读着课文.
2,深夜里,我们站在深蓝色的大海边,你又看到了什么 听到了什么呢
3,引导学生比较并交流:深夜的大海和白天的大海有什么不同.
[设计意图:比较两个时间的大海画面的不同,是从本诗的语言文字的特点着手,有效地把握事物的特点,培养和发展学生的逻辑思维能力.]
四,训练入情入境,有创意地诵读课文.
1,读课文.(让学生带着美的感受,表情朗读课文.)"你觉得怎样读能读出大海的美,读出自己喜欢大海,你就怎么读."
2,自己练读.同桌互读.指名赛读.齐读.(引导学生在是否读好了课文,是否读出了大海的美,是否读出了内心喜爱的感受上作相互的评价指导,教师适当点拨.)
[设计意图:一是让学生学会评价,学会看到别人的优点与不足,在评价中学会一分为二的看待事物,在评价中提高自己的朗读水平,在评价中培养学生的良性的竞争意识,从而形成良好的学习氛围.二是有意识地培养学生的语言表达能力.]
3,看着这么美的大海,此时,你最想说的是什么 (引导学生发挥想象,练习说话.
[设计意图:充分的张扬学生的主体个性,引导学生表达自己独特的体验所得,培养学生的创新意识.使学生的思维活起来,体验真起来.]
4,出示课件,配上摇篮曲,指名赛读.(给学生创造抒发喜爱大海的意境,让学生的感情自然而然的流露.)
五,拓展练习.
1,说一说:大海醒了又有哪些变化 (学生回答,课件一一展示)
2,写一写:( )又闹了,( )有笑了,天亮了,大海( )了.她抱着( ),她背着( ),那阵阵的涛声啊,是她( )的歌声.
3,画一画.请把你眼中的白天大海的热闹用你的笔勾露出来,用你的色彩描绘出来.
[设计意图:课文内容的拓展延伸,即再次激活了学生学习的兴趣,又拓展了学生的思维空间,而且,锻炼了学生的语言表达能力,为他们以后的写作奠下石基.]
六,学习生字,指导书写.
1,复习巩固生字.
2,自学笔顺.
3,说说自己怎样记这些生字的 (介绍觉得最好记,最有效的记忆方法.)
4,说说书写时应该注意什么 (师相机指导)
5,师范写,生描红,仿影.(强调书写姿势)
[教学反思]
我认为本课教学中在开发和利用课程资源方面做到了几点:
一,充分利用多媒体资源.在本堂课的教学中,多媒体课件的适时运用不仅能帮助学生理解诗歌,感悟语言文字,更能让学生通过美丽的画面,优美的音乐,受到熏陶和感染,提高审美情趣,加深对大海夜晚沉静之美的感受.
二,把握课堂的生成资源.由学生的疑问为切入点,阅读理解诗句.比如,学生自读完课文后质疑,一个学生就提出了"她抱着明月是什么样的 "根据这个问题,我指导学生看图,月亮倒映在海面上,就像是大海抱着明月,接着学习相关的第二句诗.再如,在互相读课文的时候,一个学生提出"大海是男的还是女的",我又将这个问题重新抛给学生们,让他们理解"她"是女性的她,大海就像妈妈一样.在讲到"她"字时,我还想给学生讲讲这是一种拟人手法,可是忘记了.
三,发挥想像拓宽文本资源.
《语文课程标准》中指出语文教师"应高度重视课程资源的开发和利用.在教学设计时,要注重教材自身资源的开发性使用,注重语言课程与其他课程的沟通与配合,注重学习资源的开发与利用".因此,教师必须具有开放意识和课程意识.这一课,在学生对原文理解的基础上,创作"大海醒了"的简单诗句,是对文本的拓展延伸.
四,发挥教师自身资源.如适时的范读,有效地指导学生朗读.
我认为自己在教学中存在着一些缺点:
1,对课堂上出现的生成问题不能很好的调控,也就是还要提高教学机智.
2,给学生的自主性还不够.要培养小孩子的自主合作探究能力,比如可以让学生合作完成"大海醒了"的创作.但是实际教学中感觉还是放得不够.
3,没有很好地发挥学生收集资料的作用.
教学反思
《大海睡了》,全诗共8行两句话,用亲切自然,极富儿童气息和想像力的语言,描绘了风平浪静,明月高悬的夜晚大海的美丽景象.课文还配有一幅插图,再现了诗句描绘的优美意境,可供学生观察,帮助理解课文,培养学生想象能力.
诗歌不长,内容浅显易懂,语言流畅生动,读来琅琅上口.学生基本能正确,流利,有感情地朗读课文,说明他们对词句的意思已基本理解,思想情操受到了感染和熏陶.另外,朗读既是阅读能力的一个重要方面,又是理解内容的一种手段.既然理解力要靠反复训练才能形成,既然朗读又是理解内容的有效方法,就要动用指导朗读的方法来理解课文.因此,在教学中,我没有进行过多的讲解,而是给学生留有较多的时间和空间进行自读自悟,通过朗读,体会诗歌所描绘的大海夜景,一个"读"字应该贯穿始终.但强调读,不等于盲目地多读,什么时候读,是读一段还是读几句 采取什么形式读,读出什么样的语气 都始终从教学目标出发,以达到以读代讲的目的.
具体做法:先让学生借助拼音把课文读几遍,达到读正确,读通顺,再通过指点,让学生读出停顿,从而读流畅整首诗.接着,通过指导看图,引导学生在学会按一定顺序进行观察的同时感受大海夜晚的宁静和美丽,然后通过读书把这一份感受表达出来.在想像中指导朗读,理解字词,在朗读中对照画面,体会诗境.最后做到熟读成诵.
本课亮点:在引导学生感悟"她抱着明月,她抱着星星"这两句时,孩子们提出了疑问,因为平时在生活中都是妈妈抱他,爸爸背他们的,而且孩子们认为大海非常的广阔更像爸爸.于是我引导我又引导他们看图,并且理解大海妈妈有两个宝宝呢,抱着月亮宝宝背着星星宝宝.后来班里有位小朋友举手说:"老师我想明白啦!我觉得白天的大海波浪翻滚而且又有大风像爸爸,而晚上的大海很温柔很安静更向妈.."这个答案立刻得到了全班小朋友的认同.我也觉得这个孩子的回答很精彩,我夸他像个小诗人,并鼓励他写写白天的大海.