9月教研总结

20__幼儿园文学作品学习活动中使用的“图标”是指能表现相关语言内容的图形标志符号，如图像和简单的文字符号。在对图标的实践研究中，我们发现图标有以下作用。

帮助幼儿记忆幼儿学习语言是一个储存、记忆语言信息的过程。将图标按文学作品的结构排列起来，能有效帮助幼儿记忆。如在DB年龄儿歌《小柳树》中，我们将“小柳树”“小鸟”“小朋友”等图标按儿歌结构形式排列，幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了儿歌的结构，有助于他们记忆儿歌内容。

有利于幼儿主动学习图标不仅是教师的教具，更是幼儿的学具。幼儿人手一份图标，可以通过自己操作熟悉文学作品，通过和别人交流满足自己想说的愿望，提高语言表达能力。如在学习诗歌《春娃娃》中，幼儿手拿图标，边操作边念诗歌，兴趣浓厚，学习轻松。幼儿在与他人共同操作和表演时，增加了交往机会，满足了交往需要。同时，我们将有关文学作品的图标融入游戏环境，使幼儿在耳濡目染中轻松学会文学作品。

能记录幼儿的创造性语言用图标及时记录幼儿的创造性语言，能使幼儿看到自己的创造结果，增强想说、敢说的信心，并充满成就感。如在学习散文诗《风在哪里》时，幼儿创编了“当我的身体轻轻飘荡，那是风在吹过”的诗句，教师就用简笔画的形式表现“风”“旗帜”“风在吹过”，幼儿看到自己编的诗歌非常高兴。

帮助幼儿从具体形象思维向抽象思维过渡幼儿通过看图标理解

和认识文学作品，再通过语言表达提高抽象思维能力。例如：在活动中出示图标“”，幼儿首先认为这个图标只是一个问号，但是通过再次观察和思考，幼儿发现图标的真正含义是“几点了”，而不仅仅是一个问号。在这个过程中，幼儿经历了观察――思考――再观察――再思考的过程，促进了思维能力的发展。我们在运用图标的过程中，总结出一些使用技巧。对不同年龄的幼儿小班幼儿的思维带有明显的直觉行动性，认知经验不够丰富，抽象、概括水平较低。中班幼儿思维活跃，主要依靠事物的具体形象或表象进行思维，常凭借自己的具体经验来理解文学作品。大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展，抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参加富有创造性的活动，理解能力不断增强，表达能力明显提高。