1. 在每个层面，作者又用总起句总括鹅的相关特点。整篇文章结构清晰而具体，形象地展现了结构性思维的魅力，极富借鉴学习意义。
2. 丰子恺在漫画、书法、翻译等各方面均有突出成就，先后出版的书法和画集、散文著作、美术理论和音乐理论著作等共达160部以上。他的画作多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象，被录入民国时期的小学课本，他的散文被xxx文教科书收录。其中漫画以“曲高和众”的艺术主张和“小中能见大，弦外有余音”的艺术特色备受世人青睐。
3. 感悟写作方法。
4. 朗读课文，感悟好词好句。
5. 学习第四自然段
6. 认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足”等词语。
7. 过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。
8. 检查读书情况：
9. 叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
10. 从“鹅”字入手，激发兴趣
11. 读一读课文有关“白鹅生蛋”这部分，结合附图，想一想：自己有过类似充满童趣的经历吗？讲给同学听听，注意表达出天真烂漫的情趣。
12. 同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?
13. 课外观察一种小动物，动笔写一写。
14. 1975年9月15日，丰子恺在上海华山医院急诊观察室逝世，享年77岁。
15. 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
16. 板书课题：
17. 引导学生展开想象，读中感悟。
18. 激情导入。
19. 动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
20. 理解“侍候”：
21. 同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
22. 丰子恺把鹅当成了自己生活中的一个朋友,读来非常富有亲切感.傲慢”本为贬义词,但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时,字里行间透露出的却是一种欣赏的态度,反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情.
23. 鹅的高傲还体现在哪儿？白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）
24. 齐读本段的词语：
25. 在每一个具体层面，作者又以不同的角度展开。叫声与步态主要运用比较手法，前者主通过与狗的比较突出鹅叫声的严肃郑重，后者则通过与鸭、净角的比较突出鹅步态的傲慢。在吃相这个层面，丰子恺又从食物、吃法、鹅狗大战三个视角进行描画。
26. 第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！
27. 学生自由读课文，要求：
28. 拓展有趣味。读后广联系
29. 因为“鹅”反映了当时丰子恺的不屈服于当时的社会的黑暗的统治。
30. 激情导入
31. 练笔，展示，评议。
32. 课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
33. 指导感情读书，读出情趣。
34. 鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷风的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，因一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
35. 学生自由朗读1～4段。
36. 详写核舟 间
37. 导入新课
38. 揣摩语言，品味文中生动传神的描写。
39. 检查学生搜集有关鹅的材料，学生之间互相交流。（学生搜集材料内容十分丰富，有的上网查找了很多的材料；有的从邮票上查找到有关这方面的材料；有的找到有关鹅的画等。）
40. 迁移运用，布置作业
41. 多媒体显示文中优美的语句。
42. 首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？（窥伺）
43. 教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。
44. 发现作者的写法、体会作者的情感
45. 丰子恺，曾用名丰润、丰仁，号子恺，浙江崇德人。他一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个领域，并都取得了杰出的成就。丰子恺最负盛名的是他的散文作品。他写散文，总是选取自己最熟悉的生活题材，以自己的所感，用最质朴到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深沉的情感，很容易打动读者的心灵而引起共鸣。
46. 完成“思考与练习三”。
47. 抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
48. 正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
49. 写生字。
50. 讨论课文1一4段内容
51. 内化感受，运用语言
52. 初读课文，识字学词
53. 谈话导入，揭示课题。
54. 理清文章的结构。
55. 师根据学生汇报做简单小结。
56. 延伸课文
57. 这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
58. 吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
59. 扣傲赏妙语。吃相言有生动美
60. 作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
61. 初读课文，理解字词。
62. 解读环节
63. 课文中的白鹅有什么特点？
64. 文章语言平易、浅显，学生阅读时障碍不多，可设计几个问题让学生自主阅读，小组讨论，班内交流，教师尽可能少讲。
65. xxx成立后，丰子恺历任上海市人民代表、全国政协委员、中国美术家协会上海分会主席、上海文联副主席、上海中国画院院长等职。
66. 拓展延伸。
67. 评傲说做人10分钟
68. 读一读课文有关白鹅生蛋这部分，结合附图，想一想：自己有过类似充满童趣的经历吗？讲给同学听听，注意表达出天真烂漫的情趣。
69. 在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点——高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“身长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲《更表现在它的叫声、步态、吃相中”这一过渡段统领了全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。如：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
70. 学生谈体会，老师小结：
71. （1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？（一生读狗，一生读鹅。）
72. 引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。
73. 此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读总体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
74. 指导说话，再读“好一个高傲的动物”。
75. 教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。
76. 积累语言，背诵喜爱的内容
77. 《白鹅》这篇文章层次鲜明，写法简洁易懂，很好地体现了状物文章的典范价值。文章先简单交待白鹅的来历，再用“左顾右盼”一词点明白鹅高傲的特点。接着，作者用一个过渡段总起，然后分别从叫声、步态、吃相三个层面分别刻画白鹅高傲的特点。
78. 自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?
79. 第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?
80. 听写词语，导入新课。
81. 品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”
82. 扣“狗”话题说话活动：说与“狗”有关的俗语词句；
83. 质疑环节
84. 部编版四年级下册语文第15课《白鹅》课文原文
85. 复习巩固，引入新课
86. 积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
87. 这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
88. 丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），原名丰润，又名仁、仍，号子觊，后改为子恺，堂号缘缘堂，笔名“TK”，法号婴行，生于浙江省崇德县石门湾（今浙江省嘉兴市桐乡市石门镇石门湾），是中国现代著名的书画家、文学家、散文家、翻译家、美术音乐教育理论家，也是20世纪中国艺坛上不可缺席的重量级人物、中国现代装帧史上重要的设计家，被誉为“现代中国最艺术的艺术家”、“中国现代漫画鼻祖”。
89. 教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。）
90. 学习第三自然段。
91. 选自散文集《静观人生》
92. 有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
93. 指导写“鹅”字。齐读课题。
94. 资料展示
95. 学习本课可以阅读读本的《蝼蚁壮歌》，相互比较阅读。
96. 再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。
97. 品词：伸长头颈，左顾右盼。
98. 指名读课文五至七自然段：
99. 挖傲悟组材。步态文有总分美
100. 白鹅的叫声。（该生读句子）
101. 齐读课题，提出阅读思考。
102. 简介作者，课外延伸
1. 课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?
2. 学习课文
3. 指导读书：
4. 认识8个生字。会写12个生字。
5. 课时安排：2课时
6. 教师巡视指导，点拨。
7. 引导生找出全文的中心句：好一个高傲的动物！（指导读句子，读出高傲的语气！）
8. 抄写并解释下列词语：
9. 拓展有趣味：约10分钟
10. 整体把握文意，弄清作者的写作顺序
11. 齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?
12. 指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）
13. 谈话交流，出示丰子恺先生画的“白鹅”图。
14. 导入：
15. 引出“高傲”并板书。
16. 白鹅对我们一家人有哪些贡献？
17. 为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
18. 小组交流。
19. 拓展环节
20. 带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
21. 《白鹅》又名《沙坪小屋的鹅》,是丰子恺的作品。1946年夏写于重庆，原载于1946年8月1日《导报》月刊第1卷第1期。
22. 你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？白鹅的吃相。鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）
23. 指名分自然段试读。（注意正音、读通读准）
24. 出示两句话：
25. 扣傲赏妙语：10分钟
26. 认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
27. 导入：你还从哪里看出白鹅的“高傲”？
28. 学习第四自然段。
29. 头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
30. 品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点
31. 联读活动：①王维的《谓川田家》；②《白鹅》完整篇章自读。（注：教材只是部分节选）
32. 为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)
33. 品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
34. 导入新课，激发兴趣
35. 再读课文，披文入情
36. 教师吟诵古诗《鹅》，提问作者以及诗名。
37. 教师和学生共同回忆上册学过丰子恺的文章《山中避雨》，全班背诵文中提到的苏轼的诗歌《饮湖上初晴后雨》，然后请愿个别学生介绍作者的简介导入新课。
38. 了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
39. 谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
40. 指导读书方法：
41. 熟读课文。
42. 朗读课文，疏通文句，把握文意
43. 《白鹅》不是巴金写的，是丰子恺写的。
44. 我的小屋易主的前几天，我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。送出之后的几天内，颇有异样的感觉。这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同，不过分量较为轻微而已。原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感。所以这禽鸟比这房屋更是牵惹人情，更能使人留恋。现在我写这篇短文，就好比为一个永决的朋友立传，写照。这鹅的旧主人姓夏名宗禹，现在与我邻居着
45. 检查难读的词语。如“净角”一词。借助图片理解词语。提醒“角”一字的不同读音。
46. 认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象?
47. 针对“喜不喜欢白鹅”这个问题，让学生分成两个对立面，展开辩论。
48. 作者以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”這一过渡段统领下文，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体展现白鹅的“傲慢”之气。作者在谋篇布局时还做到了详略得当，详写了白鹅的吃相。
49. 总结全文。
50. 认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
51. 学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
52. 板书设计
53. 运用“明贬实褒”写作手法来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足。”等含有贬义的词语，表现鹅的个性，从中感受到作者对俄的喜爱。
54. 我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。然而它所必需的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
55. 简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
56. 这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它?
57. 概述王叔远高超的雕刻技巧
58. 口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯......）
59. 生字词卡片及鹅活动的课件
60. 范读课文
61. 小练笔（填空）
62. 选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。
63. 白鹅作者：丰子恺--柯山独行客
64. 学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
65. 讨论课文第5段的内容
66. 鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
67. 教学过程
68. 理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
69. 复习、导入
70. 作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?
71. 整体感知，理清脉络
72. 本文距离现在时间较长，应结合作品的年代及背景进行简要的介绍，帮助学生理解文章的内容。
73. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
74. 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
75. 挖傲悟组材：约8分钟
76. 《白鹅》作者丰子恺，光绪二十四年生，浙江省嘉兴市桐乡市石门镇人。原名丰润，又名仁、仍，号子觊，后改为子恺，以中西融合画法创作漫画以及散文而著名。
77. 学习第三自然段
78. 抓傲理线索：约2~3分钟
79. 熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。
80. 丰子恺绘画师从李叔同、国文求教夏丏尊。民国六年（1917年）与同学组织桐荫画会，并加入研究金石篆刻的东石社。民国八年（1919年）与画会同仁举办第一次作品展，民国十年（1921年）东渡日本，入东京川端洋画学校学习油画。民国十一年（1922年）回国，到浙江上虞春晖中学教授图画和音乐。
81. 学习生字，初读课文
82. 导入。
83. 按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
84. 讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。
85. 学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查）
86. 没有，送人了！
87. 课堂小结
88. 学生默读课文，师生交流读书体会。
89. 教学目标
90. 小结后齐读第四自然段，加深体会。
91. 研究课文1～4段的写法
92. 检查生字词预习情况
93. 布置学生预习，自学生字新词。
94. 整体感知全文。
95. 总述并评价 船顶序
96. 积累词语：
97. 自由地朗读课文，扫除文字障碍，抄写成语。
98. 品读赏析。
99. 作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
100. 出示卡片，读生字、新词：
1. 简介作者丰子恺。
2. 第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。
3. 体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4. 布置作业
5. 精读积累。
6. 现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？（鹅老爷）怎样的鹅老爷？（高傲的）谁能读出它的高傲？
7. 《白鹅》写于1946年夏天。xxx期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。在重庆最初的半年多时间里，丰子恺一家一直寄居在朋友和学生家，但考虑到抗日战争可能分旷日持久，丰子恺便以刚到重庆时举办个人画展所得收入，在沙坪坝正街以西的庙湾租地，自建住房。这是一所极为简陋的平屋，用竹片编成墙壁，涂以垩土，属典型的“抗建式”风格，丰子恺把这所同样由他本人设计的小屋命名为“沙坪小屋”。
8. 引导学生理解作者所寄托的感情。
9. “傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情?
10. 课堂练习
11. 作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
12. 离开了。白鹅写于1946年夏天。xxx期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托
13. 指名回答，教师小结。
14. 品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”
15. 根据学生的汇报相机出示重点句子品析词语，指导朗读：
16. 作课文后面的练习。
17. 《白鹅》写作背景
18. 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃泥、吃草的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。
19. 自读生字、读准字音。读给同位听。
20. 作者喜欢白鹅，你喜欢作者笔下的白鹅吗？
21. 《白鹅》不是巴金写的，是丰子恺写于1946年夏天xxx期间，当时丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。正值战争时，生活条件艰苦、种菜、养鹅成了作者排遣苦闷的一种寄托。
22. 出示已丰子恺先生《白鹅》原文中在选入课文时已被删掉的章节，再次感受作者对白鹅的喜爱，引发学生对课文的进一步思考和对下节课的期待。
23. 课件导入：
24. 布置作业：
25. 学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
26. 积累运用，读写结合。
27. 教师提示以下内容（投影显示）
28. 表情朗读：“好一个高傲的动物！”
29. 自由摘录喜欢的词、句。
30. 积累运用，读写结合
31. 默读课文，画出相关内容。
32. 听写生字词，订正。
33. 鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
34. 揭题，引入本课。（可结合出示鹅活动的多媒体课件）
35. 返顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？
36. 作业
37. 阅读环节
38. 小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
39. 再读课文，边读边画出自己感兴趣的内容，在一旁用简单的词语写写体会。
40. 明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
41. 谈话导入。
42. 知道什么是“净角”吗?
43. 自读课文，读准字音。边读边思考，这只白鹅给你留下什么样的印象？（师根据生的汇报相机小结）
44. 检查预习情况，整体感知课文
45. 观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。
46. 指导情感朗读：
47. 步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
48. 你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）
49. 通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
50. 评傲说做人。言有哲理美
51. 作者及写作背景简介
1. 针对喜不喜欢白鹅这个问题，让学生分成两个对立面，展开辩论。
2. 观察自己喜欢的一种动物。
3. 检查预习情况，整体感知课文。
4. 说说你有关“养狗”的趣事；
5. 老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们准备演第几幕？（对照屏幕积累词句）
6. 抓傲理线索。叫声文有线索美