如何在语境中学习，培养识字能力
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发布时间：2022-04-21 22:26
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时间：2022-07-12 05:35
识字是阅读和作文的基础。过去，小学语文教学强调“四会”，识写相互制约，识字进度缓慢，结果拖了阅读教学的后腿。识字教学心理学的研究表明：儿童对字体的辨认，是先整体，后个别笔画，遵循知觉整体性原则，具有“完形”的趋势。认识的多少与笔画无关。而写字，则笔画越多越难。今年，我国采用了新教材，依据现代教学理论，借鉴我国蒙学传统经验，实行识写分流，识多写少，适当加快识字进度。按照识写分流的方法安排生字，低年级学生大约可识字1800左右，其时的识字覆盖率可达90‰以上，为今后学生的阅读和作文打下了良好的基础。
新教材吸收了集中识字和随课文识字的成功经验，坚持在语言环境中识字，做到“字不离词”，注意揭示汉字规律，培养识字能力。
汉字难认难写，所以一定先要让学生掌握好两套工具，一是汉语拼音，它是帮助了解汉语读音的工具；二是偏旁部首和独体字，它是帮助掌握字型的工具。因此，在本学期的教学中，我逐渐形成了以下几个识字步骤：
一、创设情景，激发识字兴趣
课前组织学生开展猜谜语、讲故事等活动，激发学生的学习*，带领学生进入学习的最佳状态。如在教学《雪地里的小画家》一课时，我先出了一个谜语：一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖。学生的学习热情一下子被调动了起来，为本节课的识字创造了最佳的氛围。
二、根据汉语拼音读课文，要求读准字音。
一年级的课文大多以儿歌、短文为主，内容生动，结构简单，便于理解。采用借助拼音自己读，听老师读等方法，指导学生读正确、流利地朗读课文，在熟读的过程上才采用定位识字法识记生字。
三、在课文中找出生字和要认识的字，借助拼音，多读几遍，并结合上下文想想字意。
在能读通课文的基础上，再找出这两类字来读，可以强化学生对字的认识，这比单字认读更容易理解和记忆。在这个过程中，主要是强调对字的读音的掌握。具体操作（1）自由练读课文，把生字表中的生字在课文中圈画出来。（2）借助拼音，多读几遍。（3）检查学生识字情况。利用生字卡片指名读，轮读，齐读等。检测中强调字的读音：三拼音、卷舌音、平舌音。（4）再读课文，在文中巩固生字读音。
四、精读课文，结合语言环境，理解字意。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。重点引导学生在语言环境中理解会认的字，要求会写的字不仅理解在本句中的含义，还要扩展延伸，借字组词，造句等。如在《雪地里的小画家》一课中，“枫”根据文字的结构特点，帮助学生理解，即：“枫”是木字旁，表示一种植物，这里指的是枫树。“几”“什”借助字典理解，“几”表示询问数量多少，读一声时表示小或矮的桌子；“什”表示“什么”，有时表示疑问，有时表示惊讶或不满。“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
五、指导朗读或背诵课文。
因学生的识字量和理解力有限，并不要求逐字逐句的分析理解课文，所以根据一年级选入课文的特点，指导有感情地朗读好课文是一个至关重要的环节。所谓“读书百遍，其义自现”，这不仅帮助学生加深对汉字字意的理解，并且训练了学生的语言表达能力和记忆力。
在《雪地里的小画家》一课中，“下雪啦！下雪啦！”是儿童看到下雪时高兴心情的自然流露，让学生看图、联系生活实际体会，读好这个句子。中间两句描写的是“小画家”“画”了一幅十分美丽的雪地“画”，所以要读德轻快些。最后两句读出问句和答句的不同语气。在充分读的基础上，借助插图背诵课文。
六、根据学过的笔画、偏旁和部首以及独体字分析记忆字形。
在读准字音和基本理解字意的基础上，再来分析理解和记忆字形，就比较容易了。以“枫”为例，学生很容易就能看出这是个左右结构的合体字，木字旁，右边加个“风”，就是“枫”，“枫树”的“枫”，再与“风”比较，区别字形与字意。
遇到笔画较多，难记的字，还要具体指导。但一般由学生来完成这一步骤，渐渐地，学生就掌握了汉字的构成规律与结构特点，课外阅读时也能利用以上方法去识字。
七、指导写字。
1、先要明确写字的要求，即正确执笔，做到“三个一”，把字写端正，正确，有一定速度，卷面干净。
2、在学生读准音，认清形，解字意的基础上，按笔顺书空生字。
3、仔细观察字在田字格中的位置，先整体地看生字在格中占的比例，再观察关键笔画的位置，说说该注意的笔画的写法。
4、按照田字格中的范字，先描后写。注意在描写时，不要描一笔看一笔，要看好每个字的结构、笔意，再描写，做到意在笔前。
经过大半个学期的识字教学，学生对以上七个步骤比较熟悉，初步掌握了最基本的识字能力，能正确识记、书写，辨析同音、形近字，还能阅读一些较为简单的儿童读物。
初入学的儿童，对学习汉字有兴趣，但汉字毕竟是一种比较复杂的文字，学的时间长了，容易有单调和枯燥感。因此，我在教学中借助实物、简笔画、卡片、幻灯、儿歌等手段和生动直观的教学方法来提高儿童的兴趣，尽量避免让学生死记硬背和机械练习，把培养学习能力放在首位。我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。
例如，我们在教学识字（一）第1课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生恍然大悟：“原来老师想教我们认识‘丢’字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。
新的教材要求老师也要更新思想，寻求更符合儿童认知规律的方法。以上只是我在教学中的一些初步探索，其中还有许多不足之处，有待在今后的教学实践中进一步完善。
