为什么全国的教材不是统一的版本?
发布网友
发布时间：2022-04-23 07:55
共4个回答
热心网友
时间：2022-06-18 00:19
线上学习最重要的是课本教材，现在形势下，实体课本不太可能发放到学生手中了，教育出版机构已纷纷提供了2020年春季学期电子课本供下载使用，因为专注于小学数学领域，粉丝来自五湖四海，小学数学版本中以人教版，北师大半，苏教版三种教材应用最为广泛。
小学数学主流教材
除了上述版本，王老师接触过的有冀教版，青岛版，西师大版，沪教版，北京版等，有的版本还分为六三，五四两种版本。教材都是在义务教育数学课程标准指导下经过了多次修订，各有特色，不是统一版本必然有两面性。
① 教材多样化促进数学基础教育发展和改革
大纲一样，但呈现方式和特色是不同的，数学学习需要生活情景导入，让孩子经历从头到尾的思考过程，展现数学知识的形成和应用过程。达到教与学目标的统一，促进数学基础教育的开展。正因为教材的百花齐放，不同版本在教学过程中进行反复对比，才能促进各版本的更新与改进。
从内容上讲， 各版本学年跨度范围内知识点几近相同，具体内容的编排和设置还是有一些区别，以二年级下册为例，以下为三大主流版本目录。
人教版二年级下册数学课本目录
热心网友
时间：2022-06-18 00:20
首先，没有一套教材是完美无瑕的。如果全国范围内的中小学生，都使用同样的教材，假如教材中有错误和瑕疵，那么，全国中小学生都会在同一时间段遇到这个“瑕疵”。这种情况，不是大家想看到的。如果全国范围内的中小学生有多套教材，那么，大家有选择、有比较，即便是教材中有错误，影响面也不会覆盖全国。
其次，全国范围内统一教材，无助于创新。如果所有的教材，都由一套写作班子来完成。这就意味着，这一套写作班子，有可能垄断全国范围内的中小学教材市场。既然他们编写的教材的市场占有率已经达到了100%，他们又有什么动力对教材编写进行创新呢？显然，全国范围内有多套教材的存在，有竞争才会有压力，有压力才会有动力，有动力才会有创新。
再次，教材的编写，还要考虑到城乡差异和各省市区的教学水平差异。有的省份是教育大学，教育发达，在教材的编写上，就可以适当增加难度，对于中小学生的要求，也可以适当提高。有的省份是落后省份，教育欠发达，在这样的情况下，中小学教育首先是要考虑普及程度，而不是考虑难度。同时，教材的编写还要考虑适应性。比如，对于农村地区较多的省份，城市化率较低的省份，如果教材中主要的内容，都是城市学生才能理解的内容，乡村学生就无法理解。这方面也是需要考虑的因素之一。
最后，全国范围内的素质教育改革，并不是整齐划一地进行的，而是分片区、分阶段推进的。正因为如此，有的地区推进教改的时间比较早，有的地区推进教改的时间比较晚，在这样的情况下，当然不宜对教材进行“一刀切”。
热心网友
时间：2022-06-18 00:20
为什么全国各地的教材不一样？
过去，我国学校教育实行的几乎全部是国家课程，所以不同学校的课程安排都相同。新课程改革后，我国制定了新的课程标准， 实行“一纲多本”的教科书*，即：国家、地方和学校*课程管理*，改变了过去学校课程 “一刀切”的现象。因此，不仅不同城市之间、城市与农村之间、甚至同一社区不同学校的课程都可能不同。
目前市面上用的较多的以华中地区为例吧，课堂上用的基本都是人教版、苏教版、北师大版的教材，其他版本的教材用的较少几乎没有。
不同中小学所使用的教材不同，是由我国“一纲多本”的教科书*所决的。“纲”是指由教育部制定、颁发统一的课程标准，“本”是指教材。“一纲多本”是指遵照国家统一颁布的课程标准，开发并经审定的多样化教材。任何符合国家条件的机构和个体都可以参与教材编写，在通过国家的立项审查、全套教材内容审查并批准之后，进入实验区实验。比如，有的学校可能使用人教版的语文教材，而有的学校则使用苏教版的语文教材，还有的学校使用北师大版的语文教材等。
所以，我们会看到，在不同地区、不同学校，同一年级的学生使用不同版本的教材。此外，国家实行国家、地方和学校*课程管理，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。我国地域辽阔，各地发展极不平衡，各地可供利用的课程资源也不相同，各地开发的地方课程也不相同，所开发的校本课程也定然存在一定差异。所以，不同中小学的课程存有差异。
热心网友
时间：2022-06-18 00:21
全国范围内的中小学如果都统一使用同一套教材，教材中如果出现瑕疵那么就会迅速被全国中小学学生遇到，显然是不利于教育的。反而，全国分为好几套教材的话，大家就可以有选择比较的空间，这样即使说教材中出现瑕疵，影响面也不会覆盖到全国。
