结合自己的教学实践谈谈如何创造性的进行物理教学
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发布时间：2022-04-23 04:42
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时间：2023-09-08 14:40
一、改革传统的教学模式
传统的教学模式过分强调教师的中心地位，强调教师对学生单向的知识传授，把学生当作知识灌输的对象，其教学目标就是把学生培养成能很好理解和应用前人知识与经验的应用型人才。教师应当把学生看成有主观能动性和创造性的认知主体，学生不再是知识的灌输对象，而是学习意义的主动建构者和学习信息加工的主体。教师也不再单纯是知识的传播者和灌输者，而学生学习意义建构的帮助者和促进者。新的教学目标可以体现学生的主观能动性，例如：在新课程中经常看到能通过自主探究和亲身实践认识物质的性质，学会对比分析等学习方法，对周围生活中的物理有关事物产生好奇心和探密的*……在这种新的教学模式下,学生获得课堂的，成为学习的主人，在学习过程中能自主地对学习资源进行选取、鉴别、吸收和发展。教师成为课堂教学的导演，努力探求新的教学思路，缩小当前学习内容和学生头脑中认知结构的差距，帮助学生顺利实现知识的同化，进而构建起系统的知识体系。这种教学模式充分尊重学生个性和自主能动性，有助于培养学生的发散思维、求异思维和逆向思维，这正是创造性思维所必需的。二、创设培养创造性思维的教学情境
建构主义认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，学习者基于一定的动机对学习资源进行吸收、鉴别和发展的一种活动。首先教师要创设一种与学习主题密切相关且相对真实的学习情境，以激发学生的主动参与意识。现代心理学研究发现：学习不发生于单纯的吸收，学生的学习过程是一个以积极心态调动原有知识经验尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极建构过程，教师必须充分创设和模拟实践情境，如原子的结构等微观范畴的系列概念教学时，可借助实验演示、图形展示、多媒体课件展播等手段为学生提供立体、综合图象，增强事物的直观化和形象化。其次教师要积极创造一种平等、信任、理解、和谐，有利于学生个性发展的课堂氛围，鼓励学生大胆想象畅所欲言，在这种宽松、和谐、师生心理都不设防的氛围下谁能保证没有创造性思维火花的闪现？例如复习多姿多彩的物质世界时，教师提出两个问题：1、 阅读课本知识，知道本章有哪些概念和公式；2、你认为本章有那些概念，他们之间有什么区别和联系？教师鼓励学生并提出可以讨论，相互间交流想法。在实施过程中，教师允许学生选择，这就给学生创设了一个自主的空间，学生根据自己的实际情况去选择问题，确定自己的学习目标；在学生学习的过程中，教师发现一个学生碰到教师的目光就避开，教师便与他交流，启发他，用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学气氛。大大的提高了教学效率，培养了学生的创造性。 三、切实加强和改革实验教学
现代科学研究表明，人类的许多高级活动都集中于右脑，右脑在处理复杂的活动中远胜于左脑，所以右脑在创造性思维活动中占有重要地位。右脑的开发与合理利用对创造性思维的培养起着至关重要的作用，我们知道动手却是右脑活动的结果，物理是一门以实验为基础的学科 ，学生的创造性思维和学生的动手实践能力是密不可分的，在教学中可以让学生利用生活中的现象。了解物理在人类进步和社会发展中的价值，培养学生应用物理知识解决实际问题的习惯，培养他们的探究精神和创新能力。
此外，还应尽可能的把教师实验变为学生实验，学生在教师的指导下设计教学中常遇到的实验原理，从仪器的选择、安装、使用到实验现象的描述、分析、结论的得出，都让学生亲自动手，在亲自探索中发现问题，并尝试着解决问题，手脑并用，形象思维和抽象思维同时并举，既体现物理以实验为基础的学科特点，又在动手操作中培养了学生的创造性思维。当然在实验时，教师的指导必须到位，做到安全第一。
四、充分运用现代化多媒体教育技术，拓展物理空间
随着现代教育技术的进步与发展，多媒体教学课件的设计、开发和利用为物理教学中培养学生的创造性思维提供了现实而又广泛的空间和发展前景。多媒体和网络技术有利于学生主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识间的联系。学生欣赏电脑动画的同时，达到了对物理知识的理解与领会，有助于学生创造性思维的形成。需要注意的是教师在制作课件时要遵循以下原则：一是制作的课件既要符合物理教学规律和学生的认知规律，又要遵循电脑的使用规律：使用简便、空间小。二是选材要得当，选取教学中难点、重点、常规教学难以突破的知识，难以课堂演示的实验，且不可盲目追求课件的花样和形式而分散了学生的注意力，有的教师在使用教学课件时，完全变成了微机的操作者，成了“一只鼠标”，这种做法不但无法培养学生的创新精神，而且对于教师自身素质的提高都可以成为一块绊脚石。
五、积极开辟第二课堂
教师要适时适当地引导学生走出课堂，走向社会，研究一些实验性课题，或运用所学知识解决生活中遇到的物理问题。 其次，以课外活动小组为单位开展实验性课题研究，让学生走出课堂，在实践应用中检验自己所学知识，巩固所学知识，形成能力，并有所创新。传统物理教材中安排的实验多数是用来帮助学生形成、理解、巩固所学的物理知识，其原理、步骤、现象、结论等均在教材中写明，仅仅作为验证物理知识的手段，实验时很多学生采取旁观者态度或者是单纯模仿、重复老师的演示，对激发他们的创新精神，培养思维能力起不了多大的作用。探索性实验只给出课题研究的要求，在教师指导下，由学生自己确定实验原理、选择实验仪器、制订实验方案、探求未知结论，这类实验未必有一定的正确研究结论，对于课题本身则是“轻结论，重过程”，使学生在研究过程中获得个人能力、人格、品质、意志、科学修养等方面的提高。 总之，任何知识只有在应用中才能不断完善，也只有在运用知识解决实际问题的过程中才有所创新与发展。创造性思维的培养是一个综合性多角度课题，涉及方方面面的内容，需要教育工作者在教学中不断探索与积累，形成一整套切实可行的培养措施，为民族的明天培养富有创新精神和创新能力的人才。
