青年教师怎样备好每一节课(节选)
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发布时间：2022-04-24 09:57
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时间：2022-06-18 19:00
周立老师 备课是教师的第一次创作，可以拉升教师的创造性，还可以提升教师的幸福感。 备课是教师的第一次创作，是教师教学的第一大基本功，是教师从教材到教案的创作过程。这作曲家作曲、画家作画是一个道理。不会备课，备不好课，就不可能上好课。 备课的最终作品就是通过解读课程标准、确定教学目标、分析教材、构思教学流程等项思维活动，最后形成一个书面的教学设计，即教案。这个教案包括了教师对教学目标、重点难点、教材分析、教学内容、教学环节、师生活动、教学语言、教学手段、教学方法、板书设计等一系列教学要素的思考，所以说它是教师走进课堂前的一个创造。 创造教学设计可以提升教师的创造性，还可以提升教师的幸福感。同一个教学内容，同一课的教材，如果你的设计和别的老师不一样，给人家耳目一新的感觉，你会觉得非常得意，内心充满幸福。通常我们拿去比赛的课都是特别有创意的，有创意的教学设计才有可能得大奖。所以你们千万不要为了应付去下载别人的教案，这不但会让你失去创作的机会，丧失从创造中寻找教师幸福感的体验，甚至还有可能触犯法律，侵犯知识产权。一、备教学目标 1.教学目标怎么确定？ 教学目标是指教学中师生所预期达到的学习结果和标准。是教师的“教”和学生的“学”的依据，它应该根据以下两点来确定： 一是依据《课程标准》来确定。新一轮课程改革将我国沿用已久的《教学大纲》改为《课程标准》。新的《课程标准》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、课堂教学、评估和考试命题的依据。每个学科都有自己的课程标准，所以教师备课一定要先解读本学科的课程标准，了解课程标准对整个高中阶段的要求，对本学期的要求，对具体每一节课的要求是什么。现在有的老师教了多年，还不知道课程标准是什么，还没见过课程标准这本书长的什么样，光凭着前些年的老经验来上课，这是不可取的。如果你手上现在都还没有这本小册子的话，赶紧到图书馆去领。我们在课堂上哪些内容一定要讲，哪些技能一定要练，哪些能力一定要培养是由课程标准说了算。比如，你教高三，就要清楚哪些题要学生做，哪些不需要做，连课程标准都没有要求的东西是不应该出现在考试命题中的，让学生做岂不是浪费时间么？ 二是根据你所教学生的学情，即不同的年级、学科、课型以及学生学习能力的差异来确定教学目标。新课改所倡导的是大众教育而不是精英教育，因为依据新课改理念所制定的《课程标准》是绝大多数儿童、学生都能达到的标准，是水平考试的标准，它与精英教育、选拔性考试的高考是不能等同的。当你面对不同的学生时，要根据他们学习能力的差异来确定合理的标高，就是教学目标的高度、水准。比如，你同时担任高一两个班的学科教学工作，但这两个班的学生有明显的差异，那么在制定教学目标时就要有所区别：你可以把好一点的班教学目标定得高一些，而另一个班的目标定得低一些，但不得低于《课程标准》的要求。一些初到深圳来的老师总是抱怨深圳的学生不好教，上课时怎么那么多学生不听课，考试后怎么那么多学生不及格，却没有反思自己的教学目标是否合理。他们把深圳普通中学的学生当成自己在内地重点中学的尖子生来要求，当然就会出现理想与现实的差距。 即使是两个老师教同样的教材、同一课的书，可能你的教学目标也会有所差异，但是有一点，所教同一节课的知识目标、重点应该相同。如果两个老师设计同一节课的知识目标出现差异，很有可能是集体备课存在缺陷，没有对本课的知识目标和重点进行充分的讨论。但在技能的培养、难点的确定上是允许有差异的，因为有些知识或技能对于比较好的班可能就不是难点，但到了另一个班上有可能成为难点。 我曾经听过一节课，教师的素质非常好，教学设计新颖，学生的探究活动很有创意，在活动中的表现也很积极，大家都认为上得不错。但课后我问这个老师，你这节课是新课还是复习课？这个聪明的老师马上就意识到了自己的问题所在。作为一节复习课，他所设计的探究活动占用了大量的时间，从而影响了复习的容量和进度，未能达到复习课的效果和要求。这个失误就是没有准确根据课型来确定教学目标所致。同样的课，如果是上新课，可能是一堂好课，但复习课却不一定。高三的课余高一的课，即使教同样的知识点，但教学目标和教学目的却有着不小的差异。 对于一名新教师来说，去诶的那个合理的教学目标恰恰是最难的一件事，所以，要多向老教师请教，在集体备课时要多参与集体讨论。教学目标定位准确了，再围绕着如何实现这堂课的教学目标来精心设计每一个教学环节，上课时就不容易偏离重心了。教学目标定位的准确与否决定了备课和上课的质量。 2.教学目标的书写格式。 教学目标的书写格式根据各学科的课程标准而定。绝大部分学科是三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但个别学科的写法有所区别，或排序有所差异。一句话：照着你所任教学科课程标准的要求写，要规范。二、备教材 教材是众多学者、专家精心编著、反复斟酌的结晶，是教师课堂教学的首选课程资源。备教材怎么备？ 首先要分析教材。分析教材时要从四个方面着手：第一，本课在整本教材或整个单元中的地位和作用是什么？第二，本课教学的内容是什么？整节课教哪些知识点？第三，本科教学的重点在哪里？重点不光是知识点，有时还包括技能训练。第四，本科教学的难点在哪里？教学重点和难点的内容有时候是一致的，有时候却又不一样。 其次是比较教材。现在我们所用的教材版本非常灵活，比如，深圳市有自主权，每个学校也有确立使用教材的版本自主权，这就出现了一纲多本的现象。如深圳市的地理教材用的是中图版，而广州用的是人教版。学校为了让老师对各种版本的教材都有所了解，选其精华，给每个老师都定了四种版本的地理教材。因此我们在备课的时候，可以就同一知识点对不同版本的教材做一些比较，选其精华。 最后是处理教材。有几种方法：一是替换。例如，地理必修三教材中关于工业化和城市化的知识点，中图版用的是江苏省的案例，而人教版用的是珠江三角洲的案例。由于我们学生对江苏省不熟悉，老师便可以用人教版的这一节来替换，使学生能从自己身边熟悉的地理环境中，了解和探究珠江三角洲工业化和城市化的进程、问题及解决这些问题的措施。这种替换学生既感兴趣，又比较容易掌握，与广东省高考的训练也比较吻合。二是补充。新课改的理念主张的是老师不要教教材，而是用教材去教。三是调整。有经验的老教师在上课时，并不一定按照教材的顺序往下讲，他们有时会调整课文的顺序，有时会对教材进行大胆的取舍，有时会引导学生在某一段内容上深入探究，有时又会让一些内容一略而过。三、备师生活动 袁良平校长极力主张“让课堂活起来，让学生动起来”。怎样“活”？怎样“动”？怎样师生互动、生生互动、人机互动？怎样活而不乱、动得有效？这些都是我们在备课中要充分思考、精心策划的，也是最能反映教师创造力的。我给大家的建议是分两步走： 第一步是策划框架。首先想一想：本节课围绕教学目标，你要教给学生哪些知识和技能？准备搞哪几个大的学习活动，每个学习活动要解决什么问题，达到什么效果？然后把这些活动的大致思路列在表上。比如，某节地理课，主要教学环节一次是情境导入——理解概念——读图分析——课后小结。 第二步是仔细推敲。有了整节课的设计框架后，再进一步对每一个教学环节细化，具体细致地思考每一个环节中教师要说什么、做什么、怎么做，学生要探究什么、掌握什么。例如在“情景导入”这个环节中，你准备设计一个什么情景？围绕这个教学情景，教师要说什么、做什么?学生要做什么、怎么做？“情境导入”的目的是什么？最后检测你“情境导入”的教学环节是否实现了“激发学生的兴趣”的目的。再如，设计一个“实验演示、观察思考”的教学环节，我们对教师实验的内容、步骤、方法，学生观察什么、思考什么，最后要达到什么目的等都要细化，写在教案上，甚至可以预算出完成这一教学环节大约需要多长时间。 我建议在教案设计中把教学过程中的教师活动与学生活动分开两栏，这样有利于教师转变观念。传统的备课中教师往往总是过多地思考自己该怎么教，却很少考虑学生该怎么学，有时即使是教师设计出了很有探究性的问题准备让学生回答，但一到了课堂上就变成了自问自答。教师和学生活动分开两栏设计后，经过精心设计学生的学习活动，对每个教学环节中要让学生做什么、怎么做有一个清晰的印象，上课时就不容易整节课都被老师一个人霸占了时间，满堂灌或用机灌代替人灌。随着教师教学观念的转变，教师活动这一栏要写的东西逐渐减少，学生活动这栏要写的东西逐渐多，而且付诸行动，我们的教学才能真正地实现“让课堂活起来，让学生动起来”。四、备实验、练习五、备多媒体课件 要正确认识多媒体的作用：多媒体的作用是辅助教学。我们应该掌握这么一个原则：如果能不用多媒体就不用，如果用了比不用效果好我们就用。备课正确的顺序应该是：解读课程标准——确定教学目标——进行教材分析——谋划教学框架——收集课程资源——细化教学设计——制作多媒体课件。六、备板书设计 平时在黑板上写字，不要随意，因为每一个字对学生来说，都是示范。七、备课堂变化 课堂教学中的提问、练习、讨论、实验等环节，往往可能出现意想不到的结果。教师在备课中一定要对你所设计的每一个教学环节的效果进行预设，并对所预设的不同效果设计出不同的应对措施。比如，教师让学生在课堂上讨论某一个问题，你要设计好，学生讨论得很热烈，超过规定的时间怎么办？学生不发言怎么办？学生发言偏题怎么办？各种情况都要想好应付措施。 ……讲到及时记录课堂变化、反思修改教案，我给大家看一看陈焘老师的案例：陈焘老师在教高一地理正午太阳高度的变化规律时，有一个难点处理得很好。为了让学生理解和记住课本中“北半球夏至日，北回归线及其以北地区正午太阳高度角达到最大，南半球正午太阳高度角达到最小；北半球冬至日，南回归线及其以南地区正午太阳高度角达到最大，北半球正午太阳高度角达到最小”这句话。她先是用了两个图形让学生观察，再用“露脐装”和“低腰裤”的生动比喻帮助学生理解和概括得出规律，使学生们讨论得兴致勃勃，解决了这节课的难点。但她在另一班如法炮制，却没有引起学生的兴趣。于是她马上进行了调整，并把这个案例及时地记录下来，放在自己的教育教学博客上与大家分享。八、备学法指导 古人云：“授之以鱼不如授之以渔”。聪明的老师在教给学生知识和技能的同时，把自己的思维方式和解决问题的技巧用特殊的教学方式传授给学生，这就是学法指导。教师要实现课堂教学由“学会”向“会学”转变，在备课中就要精心设计怎样指导学生，教给学生哪些思维的方法和技巧。 地理科要教给学生读图的方法、画图的方法，图文交换的方法；…… ……初上地理课，老师首先要指导学生掌握地理教材阅读的基本方法，教学生如何自主阅读，先读标题，再读学习指南，根据学习指南在课文中提取相关概念，浓缩关键词语，概括知识要点，形成知识网络，剖析重点图文。两节课教下来后，学生就可以自己把书读薄了，老师就能够把讲课的重点放在重难点知识上了。接下来，不同的地理课教给学生不同的地理学习方法：上《中国政区》教给学生记忆分布图的方法；上《气温和降水》教给学生坐标图的绘制与判读方法；上区域地理教给学生综合读图分析的方法；上习题课教给学生审题的方法和答题的步骤；上讲评课教给学生纠错的方法；上探究课教给学生如何发现问题、提出问题、分析和解决问题的方法；对容易混淆的地理概念、地理事物教给学生比较、筛选的方法。 在教给学生掌握学习方法的同时，教师还要注意培养学生养成各种良好的学习习惯。如阅读习惯、按时完成作业的习惯、思考的习惯、整理学习笔记的习惯、分类保存学习资料的习惯。这些都要在老师的长期指导和督促下才能养成。九、关于教师备课的几点建议 1.倡导手写式的备课教案。 青年教师至少要写一轮（三年以上）详细教案，因为手写有利于思考，有利于训练基本功，有利于原创。手写是给教务处看的，如果你认为很经典的教案需要长期保留，可输入电脑。我的徒弟鲁艳老师已经是高级教师了，但至今仍用手写式教案。 2.建议一课三备。 第一次备课自己钻研，不参考任何教案或教科书；第二次备课参照别人的教学设计，吸纳别人的智慧；第三次备课课后反思、调整教案。（可以把第一次备课和第二次备课的顺序颠倒一下） 3.积极参加集体备课。 关键在与做到“四多”：多听、多看、多记、多说。 4.善于整理和积累原创优秀教案。最后，忠告大家一句：直接下载教案是年轻教师的大忌。
