如何让小学语文课多点"语文味
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发布时间：2024-10-24 06:24
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时间：2024-11-12 18:50
让语文课多一点语文味
新课改以来，我们的课堂上经常出现一些花哨的、非语文的东西，整堂课热热闹闹的，表面上看好像很成功，可静下心来想想：这堂课语文的工具性体现在哪儿呢？这一现象引起了我的深思：我们的语文课要的是这些东西吗？答案当然是否定的，我们的语文课要重视的是语文的工具性，而工具性则是语文课程区别于其他课程的特征。我们要让语文教学回归本位，让语文课多一点语文味，踏踏实实提高学生的语文能力才是最重要的。虽然这说起来好像是老生常谈，但这确确实实是语文课需要的。为此，我在语文课上做了四方面的努力,下面我以《花钟》为例，进行阐述：
一、注意语言文字的积累。
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，只有注重平时的积累，学生写起作文才能有血有肉，并一气呵成，语文水平才能得到很好的提升。可见语言文字的积累在语文教学中是十分重要的，这直接关系到学生说话和写作水平的高低。
片段一：
（出示课件，呈现五彩缤纷的鲜花）
师：看看今天老师给你们带来了什么？教室里“啊……”“啊……”的赞叹声一浪高过一浪。
师：你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗？
生1：鲜花朵朵。
生2：争奇斗艳。
生3：芬芳迷人。
生4：万紫千红。
生5：五彩缤纷。
（学生说的时候，我把这些词语写在黑板上。）
师：让我们把这些描写鲜花的词语积累在我们的脑海里。
学生读。
……
学完了花钟的第一段，我说：“这些优美的句子，我们赶快把它们积累到我们的智慧宝库里吧！”
学生试背。指名背。齐背。
我们在教学中不但要注意词语的积累，而且还要注重优美句段的积累。我们教师平时只是一味地让学生多看课外书，划出好词佳句背一背，却突略了课文中这些好词佳句的积累，舍弃了这一宝贵资源，真是舍近求远，事倍而功半。所以，我们在以后的教学中，要课内课外两手抓，这样才能达到理想的效果。
二、品味作者遣词造句的精妙。
课文中的遣词造句看似作者信手拈来，其实每个词，每句话都是作者经过深思熟虑的。
师：读着读着，你发现了什么？
生1；大部分的时间后面都有一个“左右”。
师：你真会观察。这个“左右”去掉行吗？
生2：不行，可能开花的时间比这个时间早，也可能开花的时间比这个时间迟。
生3：用上“左右”更准确些。
学生在学习中发现“左右”是不可以随便去掉的，因为开花的时间可能比这个时间早，或者开花的时间可能比这个时间迟。作者用上“左右”，更能显示作者用词的准确性。
接着，师：用你明亮的眼睛再观察一下，你还发现了什么？
生：同样是写花，但写的方式不一样。
师：这个小秘密也被你发现了，你真了不起！让我们来看看这组句子，体会体会。
艳丽的蔷薇开了。
艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
师：请同学们自由读这两句话，哪句写得好，为什么？
学生自由读。
生1：我觉得第二句写得好，第二句的“绽开”这个词用得好，绽开就是全部开放了。
生2：我也觉得第二句写得好，因为作者用上了“绽开了笑脸”，把花当人来写，写得生动一些。
师：是啊，“开了”只是我们的口头语言，而作者用了这么美的语言把这些花写得就像是可爱的小姑娘，你能把这种感受用朗读表现出来吗？
读好后，师：像这样的句子课文里还有很多，请和你的同桌一起去找一找，作者是抓住哪些词语来写花的，用圆圈圈出来。
在教学中，学生通过读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的*。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。
